中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)況的調(diào)查及分析

【摘 要】校本課程開發(fā)是現(xiàn)階段開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的評估，自主研發(fā)課程，這一點與校本教材之間有很大的區(qū)別。但是當前校本課程的開發(fā)與運用依然沒有實現(xiàn)普及，基于此，文章中以此為前提，重點調(diào)查了中小學(xué)校本課程的開發(fā)現(xiàn)況，并對其進行了分析。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；校本課程；開發(fā)；現(xiàn)況

校本課程來自于英、美等國家，在當前新課程改革的推進下，成為開展各階段教學(xué)的重點內(nèi)容。所謂校本，字面含義即以學(xué)校為基礎(chǔ)，而也有教育學(xué)專業(yè)對其這樣解釋道：“校本其一是為了學(xué)校，其二是在學(xué)校中，其三則是基于學(xué)?！?，由此可以理解，校本課程即由學(xué)校為主要環(huán)境，教師小組對課程進行研發(fā)，通過對教學(xué)內(nèi)容的評估，以實現(xiàn)教學(xué)有效性的一種教育手段[1]。但是校本課程當前的開發(fā)情況依然存在不足，需要對其進行調(diào)查，以了解校本課程開發(fā)中的問題，從而發(fā)揮其真正優(yōu)勢推動中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、調(diào)查對象與方法

某市中學(xué)與小學(xué)共200人，在此次調(diào)查中，主要針對校本課程開發(fā)認識、校本課程特色等問題展開了調(diào)查，期間發(fā)放調(diào)查問卷200份，其中有效問卷200份，通過該形式獲取調(diào)查數(shù)據(jù)，并對所獲取數(shù)據(jù)進行了分析，重點了解當前中小學(xué)校校本課程開發(fā)影響原因與提升策略。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）校本課程開發(fā)調(diào)查結(jié)果

（1）對校本課程開發(fā)認識的調(diào)查

通過此次調(diào)查了解到，部分學(xué)生對于校本課程并沒有深刻的認識，而在教師方面，36%的教學(xué)人員缺乏對校本課程的深刻認識，在研發(fā)校本課程時，認為校本課程即學(xué)校自己研發(fā)教材，在參與調(diào)查的200人中，有25%的主體認為校本課程是作用于選修教學(xué)階段。除此之外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，39%的教師指出開發(fā)校本課程過程中缺乏專家的輔導(dǎo)，課程開發(fā)時過于盲目與隨意，嚴重限制了課程開發(fā)的科學(xué)發(fā)展。

（2）對校本課程特色的調(diào)查

在調(diào)查的過程中，一些教師沒有對校本課程有一個深入的了解，無論是研發(fā)階段還是具體的應(yīng)用階段，都存在不足，在對參與調(diào)查主體進行校本課程特點調(diào)查時，有67%的教師認為校本課程特色僅僅體現(xiàn)在教師參與上，有33%的教師認為校本課程特色體現(xiàn)在了教師與專家的合作。雖然以上認知并不存在根本上的錯誤，但是依然缺乏全面性，若不及時對其校本課程特色進行普及，也不利于中學(xué)學(xué)校校本課程的順利研發(fā)。

（二）校本課程開發(fā)調(diào)查分析

（1）缺乏對校本開發(fā)的重視

通過調(diào)查可知，當前階段中小學(xué)校校本課程研發(fā)的過程中，部分教師依然缺乏深入認識，對于校本課程的認知只是停留在表面，這必然會影響校本課程的開發(fā)。出現(xiàn)這一現(xiàn)況的主要原因，無外乎是教學(xué)人員對其缺乏重視，認為開發(fā)校本課程不只是自己的工作，也有其他教師或?qū)＜夜餐M行，自己缺乏了解也沒關(guān)系，此外，因為缺乏專家的輔導(dǎo)，使校本課程開發(fā)存在盲目性，也正是這種思想的存在，嚴重限制了校本課程的開發(fā)，并對中小學(xué)教學(xué)有效性形成了影響。

（2）對校本課程特色了解缺乏全面性

在對200名教學(xué)人員進行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)人員其實能夠認識到校本課程的重要性，也了解校本課程相較于傳統(tǒng)課程模式的優(yōu)勢，但是因為對其缺乏足夠的重視，導(dǎo)致了解并不全面，在實際運用上也沒有發(fā)揮出校本課程的真正優(yōu)勢，對于這一點，需要教學(xué)人員予以解決。

三、討論與建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入認識校本課程

校本課程當前已經(jīng)在眾多中小學(xué)校中得以運用，教師與學(xué)校方面也對這一教學(xué)模式的意義有相應(yīng)的認識，但即便如此，在實際效果上依然存在缺失，開展校本課程研發(fā)只是為了完成教育部門的任務(wù)，沒有真正深入理解校本課程[2]。為了解決這一問題，需要突出各個學(xué)校校本課程研發(fā)的教育特點，擺脫千篇一律的現(xiàn)狀。例如某校在研發(fā)校本課程時，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式也進行了轉(zhuǎn)變，突出精神與人文性在教學(xué)中的意義，弱化了對應(yīng)試教育與升學(xué)率的強調(diào)，使學(xué)生能夠真正從課堂中提升綜合素質(zhì)，并聘請校本課程專家與教師共同進行課程開發(fā)，避免了開發(fā)過程中的盲目性和隨意性。另外，在研發(fā)校本課程時，教師需要對涉及內(nèi)容進行評估，在這一過程中教師也可以與學(xué)校的辦學(xué)特色相結(jié)合，以此為前提設(shè)置校本課程研發(fā)目標。

（二）組織教師培訓(xùn)活動，加深教學(xué)對校本課程的認識

要想真正發(fā)揮校本課程對中小學(xué)教學(xué)的積極意義，教師必須要對其特點有深入的認識，只有了解校本課程特色，才能保證研發(fā)的意義，并開展有意義的教學(xué)。然而通過調(diào)查得知，部分教師在校本課程實際特點方面并沒有一個全面的認識，這樣一來也會對校本課程開發(fā)效果造成影響。對于這一現(xiàn)狀，學(xué)校方面可以組織專業(yè)培訓(xùn)，加深教師對校本課程特點的深入了解。例如某中學(xué)在開發(fā)校本課程時，因為教師并不了解其特點，所以在實際開發(fā)時只是表面制定了幾點教學(xué)策略，缺乏與學(xué)校辦學(xué)特色的結(jié)合，沒有發(fā)揮出校本課程的實際意義。后來經(jīng)過調(diào)查得知原因之后，學(xué)校特地組織了專門的培訓(xùn)，為教師普及校本課程所具備的特點，如教師的參與、結(jié)合學(xué)生實際認知水平與需求、學(xué)校主客觀條件與所處環(huán)境經(jīng)濟文化水平、體現(xiàn)學(xué)校特色等[3]。在培訓(xùn)之后，教師便可以申報開發(fā)校本課程，通過申報并滿足學(xué)生人數(shù)要求之后方可開課。在這一過程中教師通過培訓(xùn)可以獲得更多關(guān)于校本課程的知識，認識到校本課程的真正作用，并發(fā)揮其積極意義展開教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，通過對當前校本課程開發(fā)現(xiàn)況的調(diào)查可知，一方面，要想真正發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢與積極意義，教師首先要對其進行深入理解；另一方面，中小學(xué)學(xué)校校本課程開發(fā)不僅是教師的任務(wù)，同時也需要專家的指導(dǎo)，教師為主，專家為輔，只有這樣才能使課程開發(fā)目的明確，避免開發(fā)時出現(xiàn)的盲目性。

作者簡介：熊潔（1989-），女，四川成都人，民 族：漢 職稱：中學(xué)二級，學(xué)歷：研究生。研究方向：英語教育。單位：四川省成都市第七中學(xué)。

參考文獻：

[1]范蔚，郭壽良.川、渝、云、貴中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J]. 西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，01：54-59.

[2]張世威，王松林，彭狂飚，菜沖，許合勇.烏江流域農(nóng)村中小學(xué)民族體育校本課程開發(fā)狀況調(diào)查與分析[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2006，05：504-508.