論英語(yǔ)教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變

王春燕

【摘 要】近年來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，高中生英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題、如教學(xué)形式單一化、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生作業(yè)任務(wù)量大、時(shí)間不夠、老師講的聽(tīng)不懂等等。英語(yǔ)是應(yīng)用型的學(xué)科，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，由于傳統(tǒng)課堂模式下出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，一種新興的“新課堂”翻轉(zhuǎn)課堂漸漸的融入到了高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)。本文介紹了我國(guó)如今的高中英語(yǔ)課堂研究現(xiàn)狀，并根據(jù)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)方式和問(wèn)題，探討“新課堂”對(duì)高中英語(yǔ)課堂的重要性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；傳統(tǒng)課堂；新課堂

一、我國(guó)如今的高中英語(yǔ)課堂研究現(xiàn)狀

在目前的高中英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)的、借助PPT、教師講授為主的、單一化的教學(xué)方式甚是無(wú)趣，枯燥無(wú)味，不但不能吸引學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生愈發(fā)覺(jué)得英語(yǔ)無(wú)趣，一些學(xué)生便開(kāi)始打瞌睡，走神，有一些甚至在英語(yǔ)課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)。學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，隨著“新課堂的融入”學(xué)生們有了更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)自己喜歡的英語(yǔ)，現(xiàn)在的高中生智力發(fā)展顯著，個(gè)人主體意識(shí)增強(qiáng)，且具有多元性，多對(duì)新事物充滿(mǎn)探索精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們喜歡自主學(xué)習(xí)，喜歡互動(dòng)討論，通過(guò)與教師和同學(xué)的“對(duì)話”，他們能夠很快掌握新知識(shí)。近些年來(lái)國(guó)內(nèi)的學(xué)者與教師吸取國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀案例經(jīng)驗(yàn)，綜合我國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行大膽嘗試，比如說(shuō)聽(tīng)說(shuō)課，教師采用“課前自主學(xué)習(xí)視頻資料+課堂口語(yǔ)訓(xùn)練”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)交際能力。教師把相關(guān)視頻資料及網(wǎng)址發(fā)到學(xué)生郵箱，學(xué)生課下自主篩選適合自己難度的材料，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)展自主化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式可以啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)，能夠更好地挖掘?qū)W生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂符合如今我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂

（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式

英語(yǔ)是應(yīng)用型的學(xué)科，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和交往中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)中根深蒂固的教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂，有固定的授課場(chǎng)所，以教師為中心、教師教、學(xué)生學(xué)的模式。這種教學(xué)模式不可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是教師情感教學(xué)。傳統(tǒng)課堂可以提高學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，只有鞏固了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教師才能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)教學(xué)的總體時(shí)間非常有限，然而教學(xué)任務(wù)卻很繁重，需要講解聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等方面，僅在有限的時(shí)間里通過(guò)全面訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以教師只能選擇性地講解文章、段落和句法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)教學(xué)的確提高了學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力和課文理解能力。

（二）傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的優(yōu)勢(shì)恰恰也成為了它的問(wèn)題，傳統(tǒng)課堂的教師情感教學(xué)卻并不是現(xiàn)在高中生想要的教學(xué)方式，學(xué)生們覺(jué)得這種教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，任務(wù)繁重，教師根據(jù)自己的想法進(jìn)行選擇性的講解文章卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力越發(fā)下降，不喜歡英語(yǔ)課堂，在英語(yǔ)課堂上睡覺(jué)，走神，甚至寫(xiě)別的學(xué)科的作業(yè)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式主要以教師講授為主，由于教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間不夠，教師選擇性的講解文章，并且少了很多在課堂上的互動(dòng)，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡互動(dòng)討論，通過(guò)與教師和學(xué)生之間的對(duì)話來(lái)更好的掌握知識(shí)，教師忽略了學(xué)生們自己的感受，沒(méi)有從學(xué)生的興趣出發(fā)，只有大量的任務(wù)，讓學(xué)生不得不用自己的課余時(shí)間來(lái)完成自己不想做的任務(wù)。造成學(xué)生的各種不滿(mǎn)。

三、英語(yǔ)教學(xué)新課堂的重要性

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“新課堂”要具備的條件

翻轉(zhuǎn)課堂最離不開(kāi)的就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，然而高中已經(jīng)是一個(gè)科技化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂授課的條件。在這個(gè)信息時(shí)代，國(guó)內(nèi)高中早已普及了數(shù)字化教室，眾多新型的教學(xué)工具如數(shù)碼互動(dòng)黑板、文本攝像機(jī)、激光筆等更多地融入了教室，使教學(xué)更輕松、方便。可以看出，數(shù)字化教室的普及和校園網(wǎng)的覆蓋使得學(xué)生獲取知識(shí)的方式及師生關(guān)系都發(fā)生了變化。如今，高中生人手必備的智能手機(jī)、電腦可以在家里進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上就跟老師和同學(xué)們有更多的交流，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要條件，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生們喜歡自主學(xué)習(xí)自主討論，現(xiàn)在00后高中生個(gè)性化的特點(diǎn)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，他們喜歡自主學(xué)習(xí)，自主討論，能通過(guò)教師和同學(xué)們之間的交流來(lái)更快的了解并掌握新知識(shí)。

（二）“新課堂”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)新課堂的教學(xué)分為四個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析、課堂綜合評(píng)價(jià)教學(xué)準(zhǔn)備主要包括每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的提出、教學(xué)重點(diǎn)的概括、教學(xué)任務(wù)的布置以及教學(xué)課件、視頻的制作；記憶理解是指學(xué)生觀看課件與視頻、記憶并理解課文的主要語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)；應(yīng)用分析是超越記憶理解的更高級(jí)學(xué)習(xí)階段，主要指學(xué)生自主將前一階段所學(xué)的語(yǔ)言文化知識(shí)應(yīng)用于練習(xí)與各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，以完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生需要在線完成課文理解練習(xí)與相關(guān)知識(shí)的操練，還需完成老師布置的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，可涉及讀后感、小組討論、情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、主題寫(xiě)作等等，這些練習(xí)與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作都必須依賴(lài)學(xué)生整合網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)上互動(dòng)交流才能完成，因而離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持；課堂綜合評(píng)價(jià)是學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)過(guò)程、展示學(xué)習(xí)成果的最重要階段，由于原先課堂講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課前，課堂上用于師生互動(dòng)交流的時(shí)間得到了極大的延伸，師生可以就需要深入理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的互動(dòng)與交流，也可以互動(dòng)協(xié)助共同完成基于真實(shí)語(yǔ)境的教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)，但重點(diǎn)是教師須及時(shí)提供一定的指導(dǎo)、反饋與綜合評(píng)價(jià)。

（三）傳統(tǒng)課堂向“新課堂”轉(zhuǎn)變以及其二者的互補(bǔ)性

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的發(fā)展受固有的傳統(tǒng)教育文化、教學(xué)條件的制約，有必要對(duì)其進(jìn)行本土化改進(jìn)，根據(jù)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合符合我國(guó)高中英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)或新概念時(shí)，以傳統(tǒng)課堂為主要教學(xué)模式有利于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中容易產(chǎn)生焦慮情緒，特別是基礎(chǔ)薄弱者或自信心不足者更是畏懼英語(yǔ)。語(yǔ)言焦慮對(duì)語(yǔ)言、尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)影響，已經(jīng)得到一致公認(rèn)和相當(dāng)充分的研究。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生很大程度上依賴(lài)于教師面對(duì)面?zhèn)魇凇⒄Z(yǔ)言引導(dǎo)或情感鼓勵(lì)。傳統(tǒng)課堂可以滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)中的情感需求。然而，一旦接觸挑戰(zhàn)任務(wù)或強(qiáng)化訓(xùn)練已有知識(shí)時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮情緒。這時(shí)，傳統(tǒng)課堂不能夠消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，反之，只能助長(zhǎng)這種情緒。它會(huì)使成績(jī)優(yōu)異且接受能力強(qiáng)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使成績(jī)落后或自信心差的學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。在強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)交際、書(shū)面寫(xiě)作等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為主要的教學(xué)形式，可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)模式，或者結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)整合，而不能片面地肯定一種教學(xué)模式而忽略另一種教學(xué)模式。

四、結(jié)論

本人回顧總結(jié)了高中英語(yǔ)課堂由傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過(guò)程，研究了國(guó)內(nèi)如今高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。該模式能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情感水平和技能水平，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的啟示和機(jī)遇，促進(jìn)高中生英語(yǔ)課堂的發(fā)展，也希望該模式的應(yīng)用研究會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，使高中英語(yǔ)課堂更加靈活豐富。

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