群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

魏莉

【摘 要】群文閱瀆可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材選文短小輕薄的弊病，讓學(xué)生提升閱讀速度，在同類文章中探尋普遍規(guī)律，在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；閱讀方法

閱讀是收集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在我們的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生閱讀方法，這樣學(xué)生才能在課外閱讀中謀求更好的發(fā)展。

一、透視單篇閱讀教學(xué)的尷尷

（一）語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容失本

非語(yǔ)文的內(nèi)容充斥了語(yǔ)文的課堂，閱讀教學(xué)喪失語(yǔ)文味道。教學(xué)過(guò)程中，教師重內(nèi)容講讀，重理解感悟，語(yǔ)文課成了思想品德課、人文熏陶課、科學(xué)探究課、情境表演課……閱讀教學(xué)本末倒置。

（二）語(yǔ)文閱讀的數(shù)量失限

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“走場(chǎng)子”的模式太多。盲目地追求課堂豐富多彩，而每個(gè)閱讀知識(shí)點(diǎn)教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生頭腦模模糊糊，不知所云。就朗讀來(lái)說(shuō)，這節(jié)課“讀出感情”來(lái)，下節(jié)課還是“讀出感情”來(lái)，讀了一次次但是還不會(huì)“感情朗讀”。 新課標(biāo)中第三學(xué)段對(duì)學(xué)生閱讀要求也具體指出：擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。這樣的教學(xué)，無(wú)法完成閱讀總量。

（三）文本教學(xué)失范

目前不同類型的課文在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有多大差異，教師大多按照“新課導(dǎo)入，初讀感知—— 重點(diǎn)分析，細(xì)細(xì)品味——總結(jié)全文，拓展延伸”這樣的三部曲教學(xué)，體現(xiàn)不了不同類型課文教學(xué)內(nèi)容的差異性。尤其是朗讀方面不同的課文，教師出示的要求也盡相同“正確，流利，有感情?！边@個(gè)要求符合課程標(biāo)準(zhǔn)，試問(wèn)說(shuō)明文，要怎樣讀出什么感情？

二、探究群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）提高學(xué)生的閱讀速度能量

群文閱讀，可以讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，增加閱讀量，提高孩子加快閱讀速度和大腦處理文字的效率。學(xué)生們可選擇自己感興趣的課文去學(xué)習(xí)和專研，不僅極大的提高學(xué)生的閱讀量，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

群文閱讀教學(xué)，將內(nèi)容相同或者作者相同的文本進(jìn)行重組閱讀，這樣拓展了學(xué)生的知識(shí)面，形成了多向思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。群文閱讀的主要價(jià)值是體現(xiàn)了思辨的過(guò)程。它引領(lǐng)學(xué)生多角度思辨，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈敏度、廣度和深度。

（三）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力

在群文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在理解同一系列文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文本中語(yǔ)言的表達(dá)形式。讓學(xué)生有效地參與文本的解讀，在過(guò)程中將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀更好的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)積累最終內(nèi)化成自己可以靈活運(yùn)用的知識(shí)，從而提升學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。

三、探究群文閱讀教學(xué)的策略

群文閱讀可以獲得豐富多樣的收獲，挖掘到更多經(jīng)典文章的微言大義，去探尋單篇經(jīng)典的各個(gè)方面所達(dá)到的高峰。

（一）主題閱讀法——群文從“整合”入手

主題閱讀法即將同一主題或同一作者的文本，重新構(gòu)建重組融合，再進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，學(xué)生能夠舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟群文閱讀模式。

例：人教版第九冊(cè)第八組課文“走近毛澤東”專題。本組課文有《七律·長(zhǎng)征》、《開(kāi)國(guó)大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。

可以將四篇文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先要進(jìn)行本單元主題整體的感知。接著，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)研讀文本，去探索“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)印象之外的毛主席”、再進(jìn)行交流。最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。

主題閱讀，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在整合中錘煉閱讀方法，即可以解決了單元的教學(xué)要求，也對(duì)同一題材文本的組合閱讀（群文閱讀）能力提升，加深閱讀感悟。

（二）趣味擴(kuò)展法——群文從“內(nèi)外”入手

新課標(biāo)中第三學(xué)段對(duì)學(xué)生閱讀要求也具體指出：擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。光靠單篇的文本閱讀教學(xué)無(wú)法滿足閱讀量。

例：人教版第十冊(cè)第五組課文“閱讀名著的樂(lè)趣”

本組課文有《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》。這一組課文都選自于我國(guó)古典名著，其中《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》出自于四大名著之三。其中《紅樓夢(mèng)》中的“‘鳳辣子初見(jiàn)林黛玉”出自本冊(cè)第七組課文，古典四大名著在五年級(jí)閱讀教學(xué)中都涉及到了。如果只是通過(guò)單篇閱讀教學(xué)，顯然收獲的知識(shí)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中，我們要加大閱讀的深度，提升學(xué)生感悟能力。

例《草船借箭》這篇文章可以這樣設(shè)計(jì)：講解課文選段中諸葛亮神機(jī)妙算草船借箭。其次介紹當(dāng)時(shí)三國(guó)鼎立的形式、鋪墊寫(xiě)作背景以及介紹作者羅貫中，通過(guò)閱讀討論文中主人公諸葛亮和周瑜等人物性格特點(diǎn)；通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》等名著的，這樣從興趣出發(fā)，通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)鏈接，一方面可以加深本文理解，同時(shí)也可以增加學(xué)生知識(shí)量，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）比較促讀法——群文從“對(duì)比”入手

不同作家因各種原因在同一題材的作品也有許多不同，閱讀教學(xué)采用比較學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)群文閱讀，更好的體會(huì)作者寫(xiě)作的目的，更好揭示文章的閱讀規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力的拓展升華。

例：人教版第七冊(cè)第四組課文“動(dòng)物”

其中第三篇課文是老舍的《貓》一文。他寫(xiě)《貓》分大貓、小貓，特點(diǎn)是既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，既溫柔可親又一聲不出，既勇猛又膽小。然而他筆下的貓最獨(dú)到之處是，貓對(duì)于他而言不是“動(dòng)物”，他視為兒女。在課后的閱讀鏈接中，周而復(fù)《貓》側(cè)重于描寫(xiě)貓的外貌和神情，表達(dá)貓的機(jī)敏和“我”對(duì)貓的喜愛(ài)。夏丏尊《貓》則側(cè)重于描人對(duì)貓的態(tài)度表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)的情感，對(duì)生活的熱愛(ài)，人愛(ài)貓，貓愛(ài)人。通過(guò)比較，對(duì)照，使學(xué)生很好的了解三位不同的作者對(duì)貓的文字表達(dá)式不同的。這樣群文從“對(duì)比”入手，引導(dǎo)了學(xué)生怎么去閱讀，提高如何篩選閱讀有效的信息的能力。

綜上所述，群文教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，魅力無(wú)窮。引導(dǎo)學(xué)生逐步單篇閱讀向群文閱讀過(guò)渡，為語(yǔ)文閱讀開(kāi)辟另一片自由多彩的天地，閱讀教學(xué)就定能走出“迷惘”之境，顯露語(yǔ)言文字所帶來(lái)的無(wú)窮價(jià)值！