農(nóng)村中學英語教學存在的弊端及應對策略

【摘 要】農(nóng)村中學英語教學一直是農(nóng)村地區(qū)中學教育容易出現(xiàn)難題的地方，對此本文擬從農(nóng)村教育基礎環(huán)境入手分析當前初中英語教學容易出現(xiàn)的問題，并認為應當從改善農(nóng)村教育大環(huán)境和開展小組式合作學習等策略應對挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】中學英語；農(nóng)村教育；課程改革

新課改以來，初中英語教學一線工作者都開展了卓有成效的改革實踐。而在農(nóng)村地區(qū)的實踐在穩(wěn)步推進的基礎上，也遇到了諸多瓶頸。筆者將結合自身經(jīng)驗和對農(nóng)村教育實踐的反思，與同仁分享農(nóng)村初中英語教學的弊端與不足。

一、當前農(nóng)村英語基礎教育存在的問題分析

夯實農(nóng)村英語基礎教育，具有明顯的積極意義。從社會發(fā)展方面講，一方面，當前我們國家推行的城鄉(xiāng)一體化建設需要大量合格人才，這些人才有來自城鎮(zhèn)，也來自農(nóng)村。沒有扎實的農(nóng)村基礎教育，致使人才在城鄉(xiāng)之間分布失衡，農(nóng)村發(fā)展將難以跟上國家城鎮(zhèn)化的步伐；另一方面，改革開放的不斷深入，增加了國際交流的機會，也提升了對英語使用的可能性，拓展了對英語人才的需求。沒有英語基礎教育的夯實，后續(xù)的英語學習將缺少基礎，這種人才需求的滿足也難以實現(xiàn)。

農(nóng)村初中英語教師中許多人尚無主動參與新課改的意識；一部分教師在新形勢下仍無動于衷，學習意識、研究意識淡泊；還有部分老教師仍習慣于傳統(tǒng)教學模式，存在著思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒等現(xiàn)象。新課改對教師的綜合素質提出了更高的要求，但調查顯示，在農(nóng)村中學，尤其是初中，英語教師的專業(yè)素質普遍不高，第一學歷所學專業(yè)為英語教育的僅占2.2%，大部分教師沒有接受過正規(guī)的英語專業(yè)教育。這種狀況導致目前農(nóng)村初中英語教師隊伍在素質上存在以下問題：首先，教育觀念落后，許多教師對新課改的理念尚未完全理解，對新課標內涵的把握還停留在比較淺的層次上，在認識上、行動上與新課改倡導的教育理念有一定的差距。其次，知能結構不合理、現(xiàn)代教學技術的掌握和運用水平較低。雖然農(nóng)村初中英語教師的學歷已基本達標，但知識結構以及以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術水平都還未達到新課程實施所要求的水平。第三，面對新課程，許多教師缺乏業(yè)務學習和提高的動力，主要精力放在應付繁重的教學任務上，不愿或沒有精力在行動中探索，在實踐中發(fā)展，在研究中提高。教師素質上的上述欠缺，使得農(nóng)村地區(qū)英語新課程的實施難如人意。

二、英語課堂小組合作學習

合作學習（Cooperativelearning）20世紀70年代興起于美國。我國自20世紀8O年代末9O年代初開始，也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。國務院2001年5月頒布的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！蓖荒觐C布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（簡稱新《課標》）更進一步明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。

合作學習的意愿是在實踐的過程中不斷發(fā)展、鞏固的。新課標中指出：“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，把英語教學與情感教育有機結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。這樣的課堂將原本枯燥的課堂轉化成學生的樂堂，讓學生做課堂真正的主人。

三、夯實農(nóng)村英語基礎教育，促進教育公平

農(nóng)村英語基礎教育的發(fā)展很重要?！暗鞘艿乩憝h(huán)境、自然資源、經(jīng)濟發(fā)展水平、制度性缺陷等種種因素的影響，我國的教育事業(yè)的均衡發(fā)展仍然存在諸多問題”，農(nóng)村地區(qū)英語基礎教育的問題尤為突出。對此，我們應該在認真分析其原因的基礎上，深入探討促進其發(fā)展的措施。第一，提高對英語基礎教育重要性的認識。近期國家相關部門調整了高考中的英語分值，使其所占比例有所下降，并且將全國英語四、六級考試改為社會化考試。緊接著，各地中學也相應降低了英語考試的分值。對此，許多人認為英語在國家發(fā)展中的地位已經(jīng)不重要了。這是一種明顯的認識誤區(qū)。當前，英語依然是國際最通用的語言，是否重視英語教育和英語學習，關涉一個國家在多大程度上重視國際交流以及能夠在多大程度上提供這樣的人才。對待英語基礎教育問題的認識是否正確、科學，不僅影響到國家在解決該問題方面的政策導向，也影響到其資源投入和解決問題的力度。楊東平先生曾講，“無論對于一個國家還是對于一個家庭來說，錢總是不夠花的，關鍵看你怎么花。對經(jīng)濟資源的分配實際是對價值的分配，即對事物重要性的排序。一個家庭主婦、一個普通農(nóng)婦可以節(jié)衣縮食，甚至舉債供養(yǎng)子女上學；與之相反，許多的政府行為會認為修大馬路、大廣場是更為重要的”。

當前中國改革開放全面深入，對外交流更加深入，這種狀態(tài)不會中斷，對英語人才的需求無論在數(shù)量還是在質量上都不會降低。要滿足這種需求，就需要我們首先“培根護基”，重視英語基礎教育的發(fā)展。而且，這種重視應該是超越城鄉(xiāng)二元的普遍重視，那種只重視城市英語基礎教育，而忽視農(nóng)村相應領域發(fā)展的認識既不符合教育公平理念，也會給實踐帶來諸多問題。

第二，大力發(fā)展經(jīng)濟，增加農(nóng)村基礎教育投入。包括英語教育在內的農(nóng)村基礎教育具有重要的戰(zhàn)略地位，夯實農(nóng)村基礎教育應該是國家行為，需要以政府為主體，加大對其的投入力度。當前農(nóng)村英語基礎教育存在的問題之一就是投入不足，使其由本來的“戰(zhàn)略地位”變成實際操作中的“略占地位”。為此，本文作者認為可以從兩個方面著手對其進行改善。一方面是提升并穩(wěn)定投入比例。這既是一個現(xiàn)實選擇問題，也是一個隱含的重大價值選擇問題。同時，在教育投入內部比例的配置方面，有意識地向農(nóng)村基礎教育傾斜，并且尤為關鍵的是注意加強投入方面的監(jiān)督，確保其不被擠占。另一方面，努力增加經(jīng)濟總量。要增加教育投入，除了提升投入比例之外，另一個重要的變量就是國民經(jīng)濟生產(chǎn)總值的多少。鄧小平同志早年就明確指出，中國解決一切問題的關鍵是看我們自己的發(fā)展。沒有必要的發(fā)展，沒有充足的經(jīng)濟總量，就無法有效增加教育投入。

作者簡介：陳艷嬌（1974-），女，漢族，湖南省衡陽市衡南縣第六中學任教，中學一級教師，從事英語教學工作。