關(guān)于高中生物教學(xué)中概念圖的運(yùn)用分析

段巍

【摘 要】高中生物教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷的改革和完善，探索出許多教學(xué)方式。概念圖教學(xué)法作為能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中。概念圖是一種操作簡(jiǎn)單、運(yùn)用價(jià)值較高的教學(xué)方式，隨著教學(xué)理念的不斷變化，將概念圖應(yīng)用于生物課堂教學(xué)中已經(jīng)被許多生物教師認(rèn)可，實(shí)踐表明這種方法極大的提升了生物課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)；生物學(xué)科；概念圖

概念圖主要為學(xué)生梳理一些生物概念，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，這種教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物概念，理解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的記憶。高中生物考核主要是考察的是學(xué)生們對(duì)生物學(xué)的原理、規(guī)律和特征的掌握，因而使用概念圖的方式可以提高學(xué)生的分析能力，有助于促進(jìn)其生物知識(shí)的積累和理解。本文先分析了概念圖相關(guān)內(nèi)容，然后介紹了概念圖的制作步驟，最后重點(diǎn)講述概念圖的應(yīng)用。

一、概念圖簡(jiǎn)述

概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)的以展示概念間層級(jí)關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[1]。值得注意的是，概念圖中展示的是各個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的概念名稱，而非一個(gè)生物系統(tǒng)的完成過(guò)程，必須要將概念圖與流程圖。模式圖區(qū)分開(kāi)。

二、概念圖制作步驟

概念圖的繪制比較簡(jiǎn)單，主要是區(qū)分清楚概念和流程，找準(zhǔn)生物知識(shí)點(diǎn)的概念層級(jí)。

首先，要選中自己需要制作的主體概念，并羅列出與之相關(guān)的組成概念；

其次，確定組成概念的層級(jí)，將這些概念按照一層、二層、三層等劃分好；

然后，制作框架，概念圖框架可以選擇的樣式有很多，通常的幾種有橢圓、長(zhǎng)方形、連接線、連接詞?？蚣艽_立之后，按照層次級(jí)別將概念填入；

之后，需要在每一次層級(jí)分類之間標(biāo)注連接詞，連接詞一般都是精煉的概括性詞語(yǔ)；

最后，需要按照之前的分類情況進(jìn)行檢查，看看是否有歸類錯(cuò)誤層次的概念。

三、概念圖于高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師利用概念圖進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

生物教師借助概念圖設(shè)計(jì)課程能夠起到簡(jiǎn)單有效的整理效果，概念圖為教師提供了清晰的設(shè)計(jì)方向，可以以簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖或者是框架圖概括出生物知識(shí)，可以節(jié)省教師課程設(shè)計(jì)時(shí)間。概念圖的設(shè)計(jì)可以承前啟后，如果新學(xué)習(xí)的生物知識(shí)與上節(jié)課的生物知識(shí)屬于同一種模塊，生物教師還可以接著上節(jié)課的概念圖直接完成教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不但為教師減輕負(fù)擔(dān)，還能為學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使前后生物知識(shí)連接起來(lái)[2]。

例如，教師在上節(jié)課課堂上為學(xué)生講解了生物膜系統(tǒng)概念，生物膜系統(tǒng)主要由細(xì)胞膜、核膜和細(xì)胞器膜組成，由于課堂時(shí)間限制，教師只講述了細(xì)胞膜和核膜兩個(gè)部分，所以下節(jié)課之前教師需要繼續(xù)進(jìn)行細(xì)胞器膜部分課程的設(shè)計(jì)。此時(shí)教師可以將生物膜系統(tǒng)的概念圖復(fù)制出來(lái)，并且完善細(xì)胞器膜部分。細(xì)胞器膜主要分為了兩大類，在細(xì)胞器膜區(qū)域后面再分成兩個(gè)模塊，分別寫(xiě)上單層膜和雙層膜，單層膜與雙層膜又分別由不同膜組成，教師可以再一次進(jìn)行細(xì)致分類畫(huà)圖。這樣在課堂上，教師就可以按照概念圖展示的思路流暢的進(jìn)行講解。

（二）教師利用概念圖進(jìn)行課程講解

概念圖也可以作為教師課堂講解知識(shí)的重要工具。我們知道概念圖的特點(diǎn)就是直觀、簡(jiǎn)要，能夠以最簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，因此教師利用概念圖可以將生物知識(shí)進(jìn)行分解，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路。這樣，在課堂上學(xué)生們的接受程度就會(huì)大大提升，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通也會(huì)增加，教師通過(guò)概念圖向?qū)W生講解與提問(wèn)，學(xué)生就概念圖展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)向教師提出疑問(wèn)和回答。教師與學(xué)生們?cè)谶@種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中會(huì)產(chǎn)生深厚的感情，有利于提高課堂教學(xué)效果，這對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，教師在講述《分子與細(xì)胞》第一章內(nèi)容時(shí)，可以在黑板上繪制概念圖，向?qū)W生展示出細(xì)胞與分子之間的關(guān)系；還有在講授生物系統(tǒng)的信息傳遞章節(jié)中，教師可以逐層繪制概念圖，向?qū)W生們介紹生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞過(guò)程中，都包括哪些具體的信息系統(tǒng)。

（三）學(xué)生利用概念圖復(fù)習(xí)生物知識(shí)

學(xué)生在課后可以先回憶教師講解的內(nèi)容，分析出生物知識(shí)中的重點(diǎn)，然后自行繪制概念圖鞏固生物知識(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)生物知識(shí)的記憶。高中生物內(nèi)容相比初中階段的知識(shí)點(diǎn)要更加復(fù)雜，一些生物學(xué)概念理解起來(lái)并不容易，使得高中生難以記憶和理解[3]。因此，學(xué)生們可以在課后自行繪制概念圖，利用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞模塊時(shí)，有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)涉及到細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，這三個(gè)部分都有什么特質(zhì)，或者三個(gè)部分的結(jié)構(gòu)有哪些如果是單純記憶的話，經(jīng)常會(huì)混亂，對(duì)此學(xué)生們可以制作概念圖。先利用一個(gè)大框架，將細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核填入其中，然后將這三個(gè)部分分成三個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域中再圍繞主要研究的細(xì)胞部分進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，將重要的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，相信在繪制概念圖的過(guò)程中就已經(jīng)加強(qiáng)了學(xué)生們的記憶，有利于提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。

四、結(jié)論

總之，概念圖是高中生物教學(xué)之中的重要輔助教學(xué)工具，也是高中生自行鞏固和復(fù)習(xí)的重要方式。充分的運(yùn)用概念圖，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的理解能力和記憶力，有助于簡(jiǎn)化高中生物教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。概念圖的在高中生物課堂上起到了不可忽視的作用，相信借助概念圖能夠促進(jìn)高中生物的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)大家自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.試分析高中生物教學(xué)中概念圖的運(yùn)用[J].生物技術(shù)世界，2016，03：250.

[2]楊軍霞.高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015，24：76.

[3]饒建華.在高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用分析[J].理科考試研究，2016，13：84.