新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐性研究

【摘 要】本文根據(jù)新課改理念對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡略分析：講授法運(yùn)用過多；注重知識的傳授，忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；教師完全占據(jù)課堂主體地位?；诖耍P者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)新課改理念從實(shí)踐角度實(shí)施創(chuàng)新式的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，方能提高效率，獲得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐性；策略

當(dāng)前初中階段各學(xué)科在新課改理念的指導(dǎo)下，正在進(jìn)行大刀闊斧的改革，其中數(shù)學(xué)科目也不例外。面對與時俱進(jìn)的新課改理念，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)法受到了很大沖擊。因?yàn)樾抡n改理念要求教師在教學(xué)中必須徹底摒棄填鴨式教學(xué)模式，堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)施與新課改理念一脈相承的實(shí)踐性教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力?？梢姅?shù)學(xué)新課改理念完全符合學(xué)生思維發(fā)展的需要，如果教師能深刻理解新課改思想，實(shí)施創(chuàng)新式的教學(xué)法，不但能令學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識，更能調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。現(xiàn)筆者將從實(shí)踐角度針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式展開相關(guān)探究。

一、推行創(chuàng)新教學(xué)法

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重概念的分析和講解，教師往往在課堂上按照常規(guī)思路針對某一知識點(diǎn)分析得非常到位、詳細(xì)，最終學(xué)生在教師詳實(shí)的講解下能按照既定的思路解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。[1]89-90但這種教學(xué)法卻忽視了學(xué)生的主動性，長此以往容易讓學(xué)生形成定勢思維，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而新課改理念強(qiáng)調(diào)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是突破學(xué)生的定勢思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和舉一反三的能力。其實(shí)從客觀角度而言，新課改理念注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是完全符合時代要求的，因?yàn)楫?dāng)今社會是一個不斷發(fā)展，日新月異的社會，各行各業(yè)的競爭都尤為激烈，那么何種人才才能在激烈的競爭中獲得優(yōu)勢呢？筆者認(rèn)為只有創(chuàng)新式的人才才能獲得社會的首肯，才能在激烈的競爭中脫穎而出。[2]45-46因此，新課改注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念是與時俱進(jìn)的，是完全符合社會發(fā)展需要的。既然要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么教師在教學(xué)方式上也應(yīng)徹底摒棄因循守舊的教學(xué)法，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略。具體可如下操作：在課堂教學(xué)中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，最大限度培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并讓其深刻理解到任何一項(xiàng)數(shù)學(xué)知識都是從實(shí)踐中創(chuàng)造出來的，而不是課本強(qiáng)加于他們的。譬如在教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，我首先通過提問的方式和學(xué)生共同復(fù)習(xí)了三角形內(nèi)角和的知識，之后我又繼續(xù)提問：現(xiàn)在我們能不能利用已有的三角形知識來解決多邊形的內(nèi)角和問題呢？學(xué)生在我的啟發(fā)下經(jīng)過討論可以得出以下兩個結(jié)論：第一、運(yùn)用合適的方法將多邊形轉(zhuǎn)化成三角形；第二、可以采用添線的方法來分隔多邊形，讓其變成很多個三角形。對此，我又繼續(xù)對學(xué)生提出了四個問題：（1）大家知道分割多邊形都有哪些具體的方法呢（從多邊形內(nèi)的任何一點(diǎn)出發(fā)連結(jié)各頂點(diǎn)、從一個頂點(diǎn)出發(fā)連結(jié)對角線、從一條邊上任何一點(diǎn)出發(fā)連結(jié)不相鄰的頂點(diǎn)等）？（2）從一個頂點(diǎn)出發(fā)連結(jié)對角線能夠有多少條？由此可見一個多邊形一共會有多少條對角線呢？（3）大家能根據(jù)對角線的條數(shù)確定圖形是幾邊形嗎？（4）同學(xué)們還能得出其它的結(jié)論嗎？提出上述問題后，我則讓全班同學(xué)分組進(jìn)行討論，而學(xué)生經(jīng)過思考探究后，可得出很多解決多邊形內(nèi)角和的方法，并且還進(jìn)一步探討了多邊形對角線的相關(guān)知識。如此教學(xué)法不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且還能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

二、實(shí)施提問激趣法

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)法過于注重講授，卻不注重啟發(fā)和引導(dǎo)。而新課標(biāo)理念則強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過提問的方法去激發(fā)學(xué)生興趣。[3]101-102而從教育學(xué)角度而言，在課堂上教師要學(xué)生保持最佳的狀態(tài)，只有通過提問的方式才能達(dá)到目的。因此，教師的提問對激發(fā)學(xué)生的興趣是有著積極意義的，它不但能調(diào)動學(xué)生的情緒，更能培養(yǎng)其思維能力，讓學(xué)生因情感的力量而生趣，從而調(diào)動其主觀能動性。譬如在給學(xué)生上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時，我則精心選取了一道題目，通過趣味式的提問讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)形成了良好的印象。題目如下：雞和兔子在同一個籠子中，有頭一百個，有腳二百四十只，那么這個籠子中一共有多少只雞和兔子？對這一題目很多學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，有的學(xué)生用心算，有的學(xué)生用筆算，議論不斷，但是始終沒有一個學(xué)生能得出問題的答案，而且他們的思路也越來越混亂。那么學(xué)生為什么思維會如此混亂呢？原因其實(shí)很簡單，因?yàn)殡u的腳只有兩只，而兔子的腳有四只，倘若雞和兔子的腳一樣，那問題就解決了。于是這時我突然對全班同學(xué)笑著說：“請所有的‘兔子（像人一樣站立起來）都起立，并提起前面的兩只腳?！蓖瑢W(xué)們聽后都笑開了懷，大家都睜大了眼睛。這時我神秘兮兮的說：“現(xiàn)在同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)兔子的腳和雞的腳在數(shù)量上完全一樣了。上面有一百個頭，那么下面會有多少只腳呢？”學(xué)生馬上能回答出來：“腳的數(shù)量是頭的數(shù)量的兩倍，也就是有兩百只腳?！贝藭r我繼續(xù)追問學(xué)生：“那么現(xiàn)在腳的數(shù)量和原來相比少了多少只呢？”學(xué)生馬上能計(jì)算出來比原來少了四十只腳?！澳敲催@四十只腳到哪兒去了呢？”全班同學(xué)都笑嘻嘻的回答：“被兔子提起來了?！贝藭r我又悠閑地詢問學(xué)生：“那么籠子里究竟有多少只兔子和雞呢？”全班同學(xué)異口同聲的答道：“二十只兔子，八十只雞?！边@些趣味式的提問有效激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在大力提倡教改的今天，廣大初中數(shù)學(xué)教師一定要摒棄陳腐落后的教學(xué)觀念，根據(jù)新課改理念，從實(shí)踐角度實(shí)施與時俱進(jìn)的教學(xué)模式，方能獲得事半功倍之教學(xué)效果。

作者簡介：甘小軍（1969-），男（漢族），湖南衡南人，湖南衡南六中數(shù)學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘儉；初中數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀研究[D]；廣西師范大學(xué)；2015年：89-90

[2]祝宗山；初中數(shù)學(xué)開放性問題解決的教學(xué)策略研究 [D]；西南師范大學(xué)；2015年：45-46

[3]江瑋；初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識初探 [D]；西南師范大學(xué)；2015年：101-102