探討如何讓小學《品德生活社會》教學回歸生活

魏德勛

【摘 要】小學《品德與生活（社會）》課程標準指出：《品德與生活（社會）》課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)良好品德與習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動性綜合課程。這里的“生活”指的就是兒童的生活。我們要使學生通過課程所學的一切，能夠再一次回到他們的的生活中去，能夠解決他們生活中的問題，提升他們對生活的認識、態(tài)度以及價值觀。因此，作為教師如何在教學中采用各種行之有效的方法，讓自己的課堂教學回歸生活，這是評價這門課程成功與否的一個標準。

【關鍵詞】小學品德與生活（社會）；創(chuàng)設情境；教材；生活平臺

隨著新課改的不斷實施，學校教學逐漸注重學生的興趣，只有學生有了學習興趣，才能對學習內(nèi)容深入了解。小學品德與生活（社會）教學生活化，教師將生活實際引入到教學內(nèi)容當中，提升小學生思想水平，對小學生今后的發(fā)展具有積極影響。

一、創(chuàng)設情境，提升經(jīng)驗

課程標準關于品德與社會課的教學提出了五條建議，其中第二條是：”通過創(chuàng)設多樣化情景豐富和提升學生的生活經(jīng)驗?！敖虒W中的情景一定要反映真實的生活，如果我們教師為學生創(chuàng)設一個合適的情境，那就能提高學生學習激情，從而積極參與，達到提升學生的生活經(jīng)驗這一目的。

例如，學習《誠信是金》這一內(nèi)容時，課堂開展之前，教師可以通過故事的形式進行課程引入，教師為學生講一個關于拾金不昧的故事，故事講完，向學生提出問題，讓學生通過小組形式對這一故事進行探討，對故事中主人公進行評價[1]。探討完成之后，教師讓學生闡述自身對故事的看法，最后教師對這一故事進行總結，從而對學生做出正確引導。在此基礎上，教師開始為學生講授書本上的知識。首先，教師可以讓學生在全班分享自己身邊關于誠信的故事，例如借東西是否按時歸還、許下的承諾是否實現(xiàn)等。學生在分享故事的時候，教師抓住重點，讓學生分析是非對錯，并對學生進行適當引導，進而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。其次，教師可以向學生提出問題：“同學們，假設你們走在校園的林蔭小路上，突然看見地上有一支漂亮的鉛筆，你們又不知道是誰的，那么你們會怎么做呢？”。學生爭相搶答，有的學生認為要自己找到丟失鉛筆的人，有的學生認為，要將鉛筆交給老師或者校長。教師結合學生的回答，做出正確評價。

二、聯(lián)系生活，拓展教材

在小學品德與生活（社會）中，課程內(nèi)容所涉及的內(nèi)容較為廣泛和復雜，同時這些內(nèi)容也相對虛化。在這種情況下，很難讓學生感同身受，從而對自身行為作出引導。小學生理解能力較弱，知識面也相對狹窄，缺乏生活經(jīng)驗。對此，我們教師要在教學過程中，從學生身邊生活中挑選出真實案例，從而解決學生生活中的問題。

例如，在講解《我們的民主生活》過程中，教師利用多媒體，為學生播放關于選舉的視頻，從而讓學生真實感受到選舉的流程和氣氛。若條件允許的話，教師可以和學生班主任練手，在班級內(nèi)開展“班干部競選”活動。對本課內(nèi)容進行講解之前，教師提前和學生打好招呼，讓參加競選的學生在課前做出充分準備。例如，某學生要競選體育委員，學生需要知道體育委員的職責是什么，自身能力是否能夠勝任等。在課堂上，教師先組織參選的學生在講臺上，做出簡短的演講，待所有學生全部演講完畢后，教師統(tǒng)一為全班學生提供“選票材料”——卡紙，通過不記名投票方式進行班級干部的選舉。通過這種方式，讓學生深入到民主選舉環(huán)境當中，不但解決班級事務，同時加深學生對品德與社會課程的了解。

三、因地制宜，拓展平臺

當下，開展小學品德與生活（社會）教學過程中，教師使用的教學內(nèi)容大部分源自教材，除了要對課程內(nèi)容進行深入分析，并且要對其進行課外延伸。從課外生活中，獲取較多生活素材，滿足小學品德與生活教學要求的同時，還能在一定程度上豐富教學內(nèi)容，從而讓學生從生活環(huán)境中接受品德與生活（社會）課程內(nèi)容的影響[2]。教師可以通過以下幾種形式進行教學：

第一方面，教師可以改變傳統(tǒng)教學過程中“小課堂”教學模式，采用集體形式開展小學思想品教學，教師帶領學生參與社會實踐，通過實踐方式，對小學生進行引導，從而提升小學生思想水平。例如，教師帶領學生參加植樹節(jié)，通過這一社會實踐，讓學生了解有關環(huán)保的相關事宜，從而提升小學生環(huán)保意識，提高學生思想水平。教師開展教學活動過程中，注意通過學生身邊小事為著力點，將品德與生活（社會）教學融入到日常生活中。教師在課余時間，對學生行為進行觀察，將積極行為進行記錄，然后在課堂上作為教學案例使用[3]。這種情況下，不但使品德與生活（社會）教學更加貼近生活，對積極行為的倡導，能夠提高學生思想覺悟，樹立榜樣，讓學生向榜樣學習。

第二方面，教師在班級內(nèi)開展“話題討論”活動，教師為學生舉出生活案例，讓學生對案例中人的行為進行探討。教師為學生提供一定空間，以學生為主體，讓學生暢所欲言。通過這種形式，提升學生分辨是非對錯的能力，還能在一定程度上，加深教師對學生的理解，有利于教師因材施教。

結束語

總而言之，小學品德與生活（社會）教學，對學生的成長是非常有價值的、有意義的。對此，我們教師一定要將生活實際引入課堂，圍繞他們生活的需要，不僅學習相應的知識與技能，還要培養(yǎng)他們良好的行為習慣。

參考文獻：

[1]王燈.小學品德與生活（社會）課回歸生活的方法探析[J].基礎教育研究，2016，（21）：57-58.

[2]陳云輝.芻議如何實現(xiàn)小學品德與生活（社會）教學回歸生活[J].才智，2015，（24）：54.

[3]許小輝.淺談小學品德與生活（社會）教學生活化[J].學周刊，2015，（26）：224.