“四點(diǎn)鐘真空”現(xiàn)象的成因及改變

陶萍萍

摘 要 目前，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、教育改革的不斷踐行以及人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的競相追逐，孩子的教育質(zhì)量問題引起了廣泛關(guān)注。加之，孩子教育和看管的“四點(diǎn)鐘真空”現(xiàn)象出現(xiàn)，為孩子們的成長發(fā)展又增添了不確定因素。誰該為孩子的教育質(zhì)量負(fù)責(zé)？為此，四點(diǎn)鐘銜接中的家庭、學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)因素又引起了我們的思考。在深入探析責(zé)任主體的同時(shí)，以期找到改善問題的思路。

關(guān)鍵詞 “四點(diǎn)鐘真空”現(xiàn)象 校外托輔機(jī)構(gòu) 教育質(zhì)量

一、“四點(diǎn)鐘真空”現(xiàn)象

隨著基礎(chǔ)教育改革的踐行，孩子在校時(shí)間明顯縮短，出現(xiàn)了孩子教育與看管的“四點(diǎn)鐘真空”現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生一般會(huì)在下午四點(diǎn)左右放學(xué)，這與家長的作息時(shí)間不相一致，隨著家長下班時(shí)間與學(xué)生放學(xué)時(shí)間之間差距的加大，逐漸地出現(xiàn)了管理的真空和安全的死角。學(xué)生放學(xué)后不是回家抱起電視遙控器就是進(jìn)入校外教育機(jī)構(gòu)，抑或是游蕩于街頭、網(wǎng)吧、游戲廳等，接觸到各種不良小群體，產(chǎn)生諸多不良的習(xí)慣與行為。而隨著人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的競相追逐，家長更多選擇把孩子放在校外托輔機(jī)構(gòu)中，但也逐漸地產(chǎn)生了一種顯性悖論：家長不愿意為學(xué)校教育中的付出買單，卻愿意出錢把孩子放在校外教育機(jī)構(gòu)。很多家長認(rèn)為學(xué)校只是提供最低限度的教育，而優(yōu)質(zhì)教育則需要花錢到校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)去尋找，最低限度的教育與優(yōu)質(zhì)教育的差距會(huì)越來越大。為解決一個(gè)舊問題，可能會(huì)帶來一個(gè)或更多的新問題，正如教育變革——推行素質(zhì)教育、整治亂收費(fèi)和基礎(chǔ)教育新課改等在努力推行的同時(shí)，也帶來了一些未預(yù)想到的結(jié)果——“四點(diǎn)鐘真空現(xiàn)象”的出現(xiàn)?！八狞c(diǎn)鐘真空現(xiàn)象”意味著學(xué)生教育與看管存在空白段，這就直接引發(fā)了時(shí)下各種補(bǔ)習(xí)班、托管班的出現(xiàn)，但在解決學(xué)生安全、輔導(dǎo)等問題的同時(shí)勢必增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。中國青少年研究中心家庭教育研究所的調(diào)查顯示，我國城市家庭平均每年在子女教育方面的支出占家庭子女總支出的76.1%，占家庭總支出的35.1%，占家庭總收入的30.1%。子女教育費(fèi)用已經(jīng)成為家庭的一種負(fù)擔(dān)。更多學(xué)生家長不得不選擇繼續(xù)加班、尋找第二職業(yè)，大大壓縮了陪伴孩子的時(shí)間，而缺乏家庭溫暖、父母關(guān)愛又是問題學(xué)生產(chǎn)生的根源，如此惡性循環(huán)與劣勢累積，最終給孩子造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、“四點(diǎn)鐘真空”現(xiàn)象的成因

1.家庭：教育時(shí)間和教育質(zhì)量缺乏保障

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生父母多選擇雙雙出門工作，無暇顧及孩子的看護(hù)和教育，在孩子學(xué)習(xí)和教育中投入的精力少之又少。隨著孩子學(xué)習(xí)難度的增加，父母表現(xiàn)得手足無措，需要尋找其他途徑來改善孩子的教育質(zhì)量。加之各種新的技術(shù)出現(xiàn)，大眾傳播媒介的蓬勃發(fā)展，父母與孩子交流、溝通的時(shí)間相比以前大大減少，孩子面臨更多的看護(hù)和教育危機(jī)，特別是農(nóng)村地區(qū)，更多的孩子成為了留守兒童，他們在心靈上缺乏家庭的溫暖和慰藉，在生活和學(xué)習(xí)上也缺乏有效的監(jiān)管與指導(dǎo)?！八狞c(diǎn)鐘真空”加上各種社會(huì)流俗進(jìn)入學(xué)生生活，不穩(wěn)定因素肆意滋生。另外，隨著人口老年化節(jié)奏的加快，很多祖輩身心壓力巨大，他們不經(jīng)意間成為了留守老人，并無多余的心力去細(xì)心照看并教育自己的祖孫輩。家庭教育也出現(xiàn)“想要”和“需要”的落差，爸媽“想要”孩子的高分?jǐn)?shù)、作業(yè)的質(zhì)與量，然而對孩子內(nèi)心的“需要”——關(guān)心、在意和心靈的引導(dǎo)等卻關(guān)注不多。

2.學(xué)校：教育改革踐行和資源分配的不盡完善

（1）學(xué)?！皽p負(fù)”的負(fù)面影響

隨著課程改革速度的不斷加快，各種探究式、參與式學(xué)習(xí)都在不斷試驗(yàn)中，雖有一定成效，但目前教師和學(xué)生還不能完全理解和把握，更是很難靈活運(yùn)用，一旦使用不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)新問題。另外高考考試制度不改變，各種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式就只能是淺嘗輒止、浮光掠影。課程改革帶來的是學(xué)校的“減負(fù)”，“減負(fù)令”作為教育部頒布的行政命令，原本規(guī)范的目標(biāo)是學(xué)校行為，但在實(shí)踐中“減負(fù)”主要表現(xiàn)為限制學(xué)生的在校時(shí)間，減少家庭作業(yè)，規(guī)定學(xué)校不得強(qiáng)迫學(xué)生參加假期補(bǔ)習(xí)等等，這些措施在表面上確實(shí)給學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，但實(shí)質(zhì)并非如此，因?yàn)樯龑W(xué)門檻未降，導(dǎo)致原來的校內(nèi)競爭演變成了校園外的競爭。同時(shí)，隨著公共基礎(chǔ)教育資源供給的減少，孩子享受到的教育逐步同家庭財(cái)富掛鉤，因此“減負(fù)”只是減了學(xué)校負(fù)擔(dān)，但是增加了孩子和家長的負(fù)擔(dān)。

（2）學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源和個(gè)別化教學(xué)的缺失

優(yōu)質(zhì)教育資源主要包括先進(jìn)的辦學(xué)理念、必要的硬件設(shè)施、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程等。然而當(dāng)下很多學(xué)校的辦學(xué)理念太過陳舊，未能得到及時(shí)更新。另外據(jù)測算，發(fā)達(dá)國家公共財(cái)政支出占全社會(huì)教育支出的比例為86%，2005年我國僅為46%。這說明國家在教育支出上配置的不合理、不均衡，其不僅會(huì)導(dǎo)致教育事業(yè)發(fā)展緩慢，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，也會(huì)進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的差距。在學(xué)校的課程教學(xué)中，素質(zhì)教育的實(shí)施也常常流于形式，一些學(xué)校教室外“素質(zhì)教育”，但在教室內(nèi)仍然是“為應(yīng)試而教”。教師隊(duì)伍專業(yè)化程度普遍不高，加之科層體制的負(fù)面影響，教師出現(xiàn)了更多職業(yè)倦怠和消極心態(tài)。同時(shí)，學(xué)校也在不斷簡化教育內(nèi)容，特別是農(nóng)村的中小學(xué)藝體課參與度很低，個(gè)別化、個(gè)性化的教育教學(xué)幾乎為零。“學(xué)校只是提供了最低限度的教育”的危機(jī)顯現(xiàn)，也在一定程度上影響了教師的積極性，弱化了學(xué)校本來的價(jià)值和地位。

3.校外托輔機(jī)構(gòu)：服務(wù)取向異化為功利取向

教育注重個(gè)人目的與社會(huì)目的的雙重實(shí)現(xiàn)，旨在為人的發(fā)展、為社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。一個(gè)人與整個(gè)社會(huì)的關(guān)系密不可分，而作為一名身心發(fā)展不成熟的學(xué)生，在班級(jí)以及作為集體模式的托輔機(jī)構(gòu)中極其容易受到老師以及同伴群體相互影響。但目前，托輔機(jī)構(gòu)主要以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為目的，目的的達(dá)成度直接與金錢、利益掛鉤，開始變得產(chǎn)業(yè)化、盈利化和功利化，但辦學(xué)質(zhì)量、水平和層次各異，存在各種安全與衛(wèi)生隱患，多數(shù)學(xué)生擁擠于一間房內(nèi)，學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量難以保證，另外由于沒有統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和明確的規(guī)章制度要求，托輔機(jī)構(gòu)容易出現(xiàn)胡亂收費(fèi)、欺瞞家長、無效監(jiān)管等現(xiàn)象，托輔機(jī)構(gòu)教師的素養(yǎng)和品行、資格與能力也都有待考察。教育機(jī)構(gòu)的目的本是為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而非以單純賺錢為目的，但當(dāng)前托輔機(jī)構(gòu)的服務(wù)取向卻向功利轉(zhuǎn)變，發(fā)生了異化。

4.社會(huì)：應(yīng)試教育方式評價(jià)素質(zhì)教育內(nèi)容

由于高考招生制度的根深蒂固，整個(gè)社會(huì)都習(xí)慣了通過應(yīng)試教育的方式來評價(jià)素質(zhì)教育的內(nèi)容。“教學(xué)評價(jià)不是把人的整體發(fā)展作為觀照對象，而是運(yùn)用分析的方法，把能夠被量化和分解的因素作為評價(jià)對象，關(guān)注的是可以定量化、技術(shù)特征明顯的理性能力，而像情感、個(gè)性等難以被量化的部分則理所當(dāng)然地被拒之于教學(xué)評價(jià)的視野之外?！盵1]盡管適度的量化管理是必要的，但絕對的“泛量化”則是不被提倡的。當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)習(xí)慣于用“泛量化”的分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)試教育的條條框框來判定一個(gè)孩子的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于把教育重心放在少數(shù)有升學(xué)前途的學(xué)生身上，而忽視了大多數(shù)學(xué)生，習(xí)慣于重視智育，而忽視教育學(xué)生如何做人，習(xí)慣于贊美、獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)上大有進(jìn)步的學(xué)生，而不是向?qū)W生灌輸“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功”的思想理念。用“泛量化”的、單一的模式來評價(jià)我們素質(zhì)教育德、智、體、美、勞等“全面開花”的教育內(nèi)容，二者在運(yùn)用過程中不吻合、不匹配，很難出現(xiàn)相得益彰的效果。

三、“四點(diǎn)鐘真空”現(xiàn)象的改變

1.注重?cái)D壓出家庭教育時(shí)間，提高教育質(zhì)量

家庭對下一代的個(gè)性發(fā)展和性格塑造具有決定性影響，盡管當(dāng)下父母都忙碌于工作，紛紛表示沒有時(shí)間陪伴孩子，但一項(xiàng)“家庭教育大調(diào)查”顯示，父母每天與孩子相處有4個(gè)小時(shí)的仍占60%，但在親子共處過程中，35%的孩子在看電視，25%的家長在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，剩下的則是忙于其他，如玩手機(jī)游戲、電腦打牌等?？梢?，有效的親子互動(dòng)以及溝通在現(xiàn)實(shí)中并沒有落到實(shí)處，與孩子相處的時(shí)間被各種事情分割出去。家庭要注重?cái)D壓出教育時(shí)間，給予孩子更多的愛和引導(dǎo)，多分享彼此對事情的態(tài)度和看法。父母要把教育孩子作為一輩子的事業(yè)來經(jīng)營，可從學(xué)校定期的家長會(huì)、書籍、雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲取大量的教育理論和教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的家庭教育能力，科學(xué)實(shí)施家庭教育，促進(jìn)家庭教育的良性循環(huán)。父母在與孩子相處中也應(yīng)注重一定的教育藝術(shù)，比如“曲線教育”策略——回避不必要、不愉快的正面沖突，不激化矛盾，解決矛盾的最好辦法是“幽默一下”。同時(shí)要尊重孩子的“隱私”，尤其是不要輕易觸痛孩子的“短處”。要注重孩子良好品行的養(yǎng)成，諸如與人為善、樂于分享、勤勉努力等，這些都會(huì)是孩子一輩子的寶貴財(cái)富。

2.學(xué)校進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)改革，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源

針對“四點(diǎn)鐘真空”現(xiàn)象，可以采取一些彈性措施，比如彈性離校模式：“學(xué)生放學(xué)時(shí)間不變，有需要的學(xué)生可以申請‘彈性離校，學(xué)校和家長共同商議離校時(shí)間，所在學(xué)校將對放學(xué)后的學(xué)生進(jìn)行集中管理，主要以自習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和課外閱讀為主”[2]。學(xué)校要輸入新的教育理念、管理理念、新的管理模式和培訓(xùn)機(jī)制、新的教育教學(xué)方法，注重創(chuàng)造性與實(shí)踐性，注重流程規(guī)則的明細(xì)化、資源分配的均衡化、教育改革與實(shí)驗(yàn)的實(shí)際化等，努力提高教育教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校教育質(zhì)量的執(zhí)行者和完成者——教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和方式，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主、主動(dòng)解決問題的能力。杜威說：“教師不允許和不鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法應(yīng)付所發(fā)生的問題，這是對學(xué)生的智力發(fā)展設(shè)置障礙，好像把眼罩套在馬的眼睛上，把他們的眼光限制在教師所統(tǒng)一的道路上?！盵3]應(yīng)該充分利用學(xué)校里所有的物質(zhì)、文化資源對學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行積極的影響和疏導(dǎo)，以益于學(xué)生身心和諧發(fā)展。也可以采用管、辦、評分離與聯(lián)動(dòng)的學(xué)校管理模式，推進(jìn)教育行政部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)以及評價(jià)機(jī)構(gòu)等的獨(dú)立參與，為學(xué)校的發(fā)展提供長期動(dòng)力源，確保學(xué)校教育的質(zhì)量和水平。

3.規(guī)范托輔教育市場，拓展社會(huì)教育功能

目前，托輔機(jī)構(gòu)資質(zhì)良莠不齊，質(zhì)量無法保證，政府、教育部門、學(xué)校以及家長應(yīng)該給予多方關(guān)注與引導(dǎo)，以期形成有效的教育合力，為孩子提供優(yōu)良的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境。“政府應(yīng)該在政策和資金上對優(yōu)質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行扶持，引入一批教育專家、剛退休的資深校長、專業(yè)管理人員、資深教師，加快教育管理專才的集聚和輻射?！盵4]教育部門應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管和引導(dǎo)，對托輔機(jī)構(gòu)的人員加大審查力度。學(xué)校、家長應(yīng)該與托輔機(jī)構(gòu)建立彼此的信譽(yù)卡制度，明確職責(zé)和任務(wù)，建立學(xué)生的成長檔案，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長動(dòng)態(tài)等，進(jìn)一步完善托輔教育的市場。社會(huì)要從多方面拓展自身的教育功能，在德、智、體、美、勞等各個(gè)方面開展相應(yīng)的課程和教學(xué)，以培養(yǎng)全面發(fā)展而又德才兼?zhèn)涞娜瞬?。社?huì)應(yīng)創(chuàng)造出各種性質(zhì)明晰、運(yùn)作規(guī)范、理念先進(jìn)、力量雄厚的社會(huì)教育團(tuán)體和活動(dòng)場所，以有效填補(bǔ)“四點(diǎn)鐘真空現(xiàn)象”的空白，營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，減少學(xué)生成長過程中的各種危機(jī)。嘗試探索并建立學(xué)校、家庭、社會(huì)相互合作的長效機(jī)制，為學(xué)生的發(fā)展、家庭的和諧與社會(huì)的穩(wěn)定開拓新的境界。

4.培養(yǎng)孩子全面成長的能力

教育質(zhì)量并非由單一的量化標(biāo)準(zhǔn)衡定，很多時(shí)候我們更在意孩子的全面成長，希望他們能夠成為一個(gè)樂觀積極、自信開朗、全面發(fā)展的人。全面發(fā)展的人需要“逐步形成正確的價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”[5]。學(xué)校、家庭、社會(huì)在孩子的成長過程中需要給予全方位的引導(dǎo)。在教育實(shí)踐中要注重知識(shí)組織的邏輯性與教育過程的系統(tǒng)性，遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，潛移默化中訓(xùn)練孩子良好的邏輯思維習(xí)慣和能力。要注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活和獲取知識(shí)、人際交往能力等，形成愉悅、平和、自信、互助等積極的情緒體驗(yàn)和人格特質(zhì)。也要培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)能力，同時(shí)相信他們的潛能。隨著“四點(diǎn)鐘真空”現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，加之社會(huì)的紛繁復(fù)雜，孩子們的善良淳樸導(dǎo)致他們意識(shí)不到危險(xiǎn)的無處不在，如何使自己遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，如何在遇到危險(xiǎn)時(shí)自救或者尋求別人的救助等都有待于我們在日常的教育教學(xué)中不斷地加以引導(dǎo)和教育。

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[5] 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，http：//cpc.people.com.cn/GB/64184/64186/66690/4494598.html，2001-5-29.

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