淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與未來趨勢

王蕊

摘 要：素質(zhì)教育的推進(jìn)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念等與以往相比都有了較大的改變，但是素質(zhì)教育在教學(xué)實踐的過程中卻存在較大問題，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著嚴(yán)重的影響。首先對小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的分析，然后針對這些問題提出來相應(yīng)的解決對策，最后對數(shù)學(xué)教學(xué)的未來趨勢進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；未來趨勢

新課程標(biāo)準(zhǔn)自推出以后，就受到了極大的關(guān)注，不論是家庭、教師、學(xué)校還是學(xué)生，都對其非常重視，由此人們對素質(zhì)教育有了一個新的認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)教育也逐漸發(fā)生了改變，但在發(fā)生變化的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)狀中所存在的問題。因此，我們在不斷進(jìn)步的同時，還需要對現(xiàn)狀進(jìn)行不斷地總結(jié)和分析，讓教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師作為課堂中心的現(xiàn)象仍然存在

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上的地位非常高，教師作為課堂的主體歷史久遠(yuǎn)，從古到今，人們受“尊師重道”的影響非常深。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)課程對于小學(xué)其他課程來說，難度比較高，所以，即使老師對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，學(xué)生也不一定能夠主動地對其進(jìn)探索。教師為了讓課堂效率得到保證，多數(shù)情況下采取的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的問答模式，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位缺失。教師在對課堂知識進(jìn)行講解的時候，也沒有對學(xué)生的接受能力以及該階段學(xué)生的思維方式進(jìn)行充分的考慮，從而導(dǎo)致學(xué)的思維能力沒有得到充分的培養(yǎng)。

2.應(yīng)試教育的束縛嚴(yán)重

“書讀百遍，其義自見”是中國自古以來就推崇的學(xué)習(xí)方式，所以在數(shù)學(xué)課堂上，大部分教師都采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)加復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過大量的習(xí)題練習(xí)對知識進(jìn)行鞏固，對題目的類型形成條件反射。這種方式雖然能夠短時間內(nèi)看到成效，但是學(xué)生并沒有對該知識的真正內(nèi)涵進(jìn)行理解，典型的知其然，不知其所以然。

3.教學(xué)理念落后

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)好壞與以后的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，所以應(yīng)該對小學(xué)的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行嚴(yán)格的把控，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及基本技能得到足夠的提升。詞句不僅對促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展十分有幫助，對于我國的素質(zhì)教育發(fā)展也有較大的推動作用。但是在實際情況中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加注重，因此更多的是傳授學(xué)生的解題方法，并沒有對學(xué)生的思維培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難達(dá)到舉一反三的效果。

4.教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一，是我國的數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在的問題，其原因是數(shù)學(xué)科目在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中是一個必考的科目。為了讓考試成績得到保證，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時通常會采用最保險的方式。除此之外，學(xué)生的家長以及社會上的各個方面因素的影響，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式在體制上失去了多樣性發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，讓邏輯性強(qiáng)且枯燥的數(shù)學(xué)課失去了對學(xué)生的吸引力，無法引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一部分教師為了讓學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，沒有對學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行了解，因此導(dǎo)致一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生無法跟上課程的進(jìn)度。長此以往，學(xué)生之間的差異會逐漸增加，繼而導(dǎo)致學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績兩極分化嚴(yán)重，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重偏科的情況，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個狀態(tài)，嚴(yán)重地還會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡以及害怕的情緒和心態(tài)。雖然教師保持統(tǒng)一進(jìn)度是為了讓學(xué)生與自己的思維達(dá)到統(tǒng)一，但是沒有對學(xué)生的自我感受進(jìn)行了解。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個較為綜合的過程，并不是單一的做某一件事就能夠達(dá)到效果的，所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生的理解能力進(jìn)行開發(fā)，對學(xué)生的知識運用能力進(jìn)行整合，讓學(xué)生的思維得到成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的未來趨勢

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究我們知道，相關(guān)的教學(xué)工作者必須對教育方式進(jìn)行改革。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對國家的教育方針進(jìn)行響應(yīng)，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，隨著教育改革的推進(jìn)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式是必然的，以下幾點是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要趨勢：

1.讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)

讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)是一件非常重要的事，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，能夠讓學(xué)生更好地在課堂上參與進(jìn)來，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及身心健康都會有很大的提升。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)接受能力綜合考慮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動性得到充分的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

單純地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動的模擬是不能讓小學(xué)生的綜合發(fā)展得到幫助的，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力讓學(xué)生參與到實踐中來，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自主的探究。學(xué)生通過自身對外界的探究能夠更好地將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，有利于讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的全面發(fā)展得到促進(jìn)。

3.以學(xué)生的實際需要對課程進(jìn)行設(shè)計

不同的學(xué)生之間理解能力以及接受能力會有差別，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將這種差別進(jìn)行考慮。在合理的情況下進(jìn)行分層次教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受一點一滴的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的位置是非常重要的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和研究，讓教學(xué)方式得到有效的改進(jìn)。在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，有利于讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育得到有效的提高，同時也能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來的趨勢。

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