課程游戲化與幼兒教師專業(yè)成長

孫海燕

摘 要：將幼兒園課程游戲化，就是要求幼兒教師充分發(fā)掘所有可用的教學(xué)資源，將幼兒園課程和游戲教學(xué)法有機(jī)融合起來，從而使幼兒在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。這種全新的教學(xué)理念不僅對開發(fā)幼兒智力、提高幼兒學(xué)習(xí)效率意義重大，更能夠推動幼兒教師專業(yè)成長。主要圍繞課程游戲化與幼兒教師專業(yè)成長展開探討，分析了如何在幼兒課程游戲化的設(shè)計過程中，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒教師；專業(yè)成長

課程游戲化的核心在于教師，幼兒教師的專業(yè)醫(yī)師、教育理念以及專業(yè)能力會對幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。課程游戲化是建設(shè)課程的漫長過程，在此期間，教師的專業(yè)能力將會對建設(shè)的結(jié)果產(chǎn)生重要影響，并且課程游戲化的過程也是教師專業(yè)能力不斷提升的過程。然而很多幼兒教師的專業(yè)能力缺失，逐漸成為幼兒園課程游戲化建設(shè)的制約因素之一。所以，如何通過幼兒教師專業(yè)能力實現(xiàn)課程游戲化，以及在課程游戲化過程促進(jìn)教師專業(yè)成長顯得尤為重要。

一、在游戲情景中融入教學(xué)內(nèi)容

游戲是幼兒在幼兒園教育中參與的重要活動，其中包含著幼兒成長的情感萌芽。在做游戲的過程中，幼兒身心都是非常放松，并且也在此過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長。日本幼教專家高杉自子提出了促進(jìn)幼兒教育的三條觀點：第一，使幼兒能情緒安定下來，從而發(fā)揮出充分的主動性、積極性與創(chuàng)造性；第二，開展以幼兒自發(fā)游戲為中心的綜合性指導(dǎo)工作；第三，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒發(fā)展的個性差異進(jìn)行指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，對于幼兒來說，游戲就是整個教育的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行游戲時，幼兒的興趣總是很高，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)的注意力也十分集中，能夠主動進(jìn)行探索與聯(lián)系，這些都能夠體現(xiàn)出幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。為此，如何在進(jìn)行游戲的過程中引入課程學(xué)習(xí)十分重要。例如，在幼兒園中班開展的一次游戲活動中，幼兒園教師可以通過扮演動畫《喜羊羊與灰太狼》中的村長，帶領(lǐng)小羊們做早操的情景來吸引幼兒的注意力，從而使其學(xué)會一些基本的動作，如舒展上肢、下蹲、擴(kuò)胸及轉(zhuǎn)體等。然后教師再提醒幼兒灰太狼來了，羊村發(fā)出警報，然后通過有效的方式幫助幼兒學(xué)會練習(xí)聽力，通過辨別信號躲避到安全的地方。此時，教師可以向幼兒說出游戲的規(guī)則，讓幼兒扮演不同的角色打敗灰太狼。

由于幼兒年齡的影響，幼兒的注意力往往都是無意識的，并且也很難長時間處于高度集中的狀態(tài)。因此，幼兒教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步強化資源與環(huán)境建設(shè)，并且思考如何使幼兒長時間都能處于一種興奮的游戲狀態(tài)，從而逐漸提升其對學(xué)習(xí)的興趣。在這個教學(xué)設(shè)計的過程中，教師不僅將教學(xué)內(nèi)容簡單融入游戲之中，還能大大激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時也促使了自身專業(yè)教學(xué)水平的提升。

二、設(shè)計并引進(jìn)豐富的游戲教學(xué)材料

幼兒教師在游戲教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對幼兒想象力的引導(dǎo)與拓展，使其逐漸具備創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識，并且教師應(yīng)當(dāng)加強對游戲活動的研究，使幼兒能夠獲得真正有價值的經(jīng)驗。通過對角色游戲的分析與研究，發(fā)現(xiàn)很多幼兒對于一些已經(jīng)完成的成品玩具與仿真玩具的興趣持續(xù)時間不長，而對于一些非成品的游戲材料，則往往會吸引幼兒的注意力，并且有很多幼兒會問：“這是什么東西？”“這東西像什么？”“這東西主要用來做什么的呢？”為此，幼兒教師可以通過自身的設(shè)計與思考，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇一些制作材料，如彩帶、繩子、小木棍、玻璃瓶、筆、紙及海綿塊等，鼓勵學(xué)生自己選擇材料進(jìn)行制作與創(chuàng)造。例如，在進(jìn)行“醫(yī)院”這個游戲扮演的時候，最初教師可以提供一整套的成品材料，當(dāng)幼兒熟悉游戲之后，教師取走“聽診器”，此時幼兒就會想辦法找到圓形的東西并系上繩子代替，然后教師再取走針筒，此時幼兒就會想到用筆代替。當(dāng)拿走的東西越多，就會發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造出來的東西越多，在這個過程中不但提高了幼兒獨立思考的能力，還能大大提升其動手能力與解決問題的能力。

三、注重對游戲結(jié)果的評價，進(jìn)一步促進(jìn)幼師專業(yè)成長

當(dāng)游戲教學(xué)活動結(jié)束后，多數(shù)老師認(rèn)為完成了游戲教學(xué)的任務(wù)，因此就忽視了對游戲教學(xué)成效的評價。這些教育理念傳統(tǒng)的教師依然墨守成規(guī)，未能隨著時代的發(fā)展而改變思維，從而也就難以取得良好的教學(xué)成效。教育學(xué)家卡羅爾·格斯特維奇曾說過：對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是很困難的。放棄原本的行為方式、學(xué)習(xí)新的技能與理念、處理新的關(guān)系、承受新的壓力等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都可能對其實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響。而要想避免幼兒教育問題及個人教學(xué)失敗等現(xiàn)象，教師的教育理念轉(zhuǎn)變則是不可避免的。

筆者認(rèn)為，既然將課程游戲化作為一種新的教學(xué)手段，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)對這種教學(xué)模式進(jìn)行全面科學(xué)的評價，并且在記錄游戲結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)與分析，從而提高自身的專業(yè)水平。幼兒教師在記錄游戲教學(xué)的過程中，對于發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行解決，不僅能夠更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長，還能夠進(jìn)一步積累課程教學(xué)經(jīng)驗，大大地推動自身專業(yè)成長的步伐。此外，在對游戲教學(xué)進(jìn)行評價的過程中，還能夠?qū)τ變簩嶋H發(fā)展水平進(jìn)行診斷，從而對教學(xué)工作進(jìn)行進(jìn)一步完善與改革。值得注意的是，幼兒教師要想更好地實現(xiàn)課程游戲化的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)不斷加強自身的學(xué)習(xí)，全面掌握信息技術(shù)、多媒體技術(shù)及更多的科學(xué)知識，充分了解幼兒發(fā)展的心理特征，并且善于和幼兒溝通交流，只有這樣，才能在游戲教學(xué)過程中更加出色，最終實現(xiàn)專業(yè)成長的目標(biāo)。

幼兒教師推動幼兒教學(xué)課程游戲化對于促進(jìn)幼兒的成長、提高學(xué)習(xí)興趣十分重要。除此之外，幼兒教師通過精心設(shè)計與反復(fù)研究與總結(jié)，在進(jìn)一步完善游戲教學(xué)方法的同時，也推動了自身的專業(yè)成長，提高了幼兒教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮冬梅.幼兒園游戲教學(xué)和“小學(xué)化”教學(xué)的對比思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（10）.

[2]姚亞飛，孫學(xué)麗.幼兒園游戲教學(xué)評價的三個基本問題：內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和思路[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（5）：55-57.