略論幼兒園課程研制的過(guò)程化取向

林薇瑋

（湖北省宜昌市三峽中等專業(yè)學(xué)校）

【摘要】幼兒園課程研制的過(guò)程化是迎合幼兒園課程多元性、通用性、融合性和開放性的特點(diǎn)提出來(lái)的一種現(xiàn)實(shí)觀點(diǎn)。幼兒園課程研制的過(guò)程化在實(shí)踐視野內(nèi)有不同的模式化表現(xiàn)，其中教師合作模式、多元互補(bǔ)模式、特色開發(fā)模式以及動(dòng)態(tài)生成模式已經(jīng)逐步成熟，逐漸為許多課程理論者與實(shí)踐者所關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 課程研制 過(guò)程化

隨著教育改革的推進(jìn)，從幼兒園自身發(fā)展的實(shí)際需要以及幼兒發(fā)展的需求來(lái)看，幼兒園課程要適合幼兒的發(fā)展，可根據(jù)自身情況確定幼兒園的課程。課程研制者就要充分利用所能利用的各種教育資源，綜合考慮家庭、學(xué)校、社區(qū)、地方文化、社會(huì)環(huán)境等資源要素來(lái)構(gòu)建課程。

一、課程研制過(guò)程化的概念

（一）課程研制過(guò)程化的涵義

“過(guò)程（Process）”，是事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序，可作為一種手段、方法。過(guò)程化是一種指導(dǎo)方略，按照既定的思路、組織程序達(dá)到解決問(wèn)題的方法論，有助于高效的完成任務(wù)。課程研制的過(guò)程化是指課程研制是有計(jì)劃的制定、有步驟的開展實(shí)施、評(píng)估并配以相關(guān)合理化措施建立起來(lái)的較為通用、適用的課程研制程序。

（二）課程研制過(guò)程化的特點(diǎn)

幼兒園課程研制是課程整合、師生共創(chuàng)、家園結(jié)合、社園合作與教育個(gè)性化等多維度的課程結(jié)構(gòu)，具有以下特點(diǎn)：

多元性。課程研制的參與者有一線教師、課程專家、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等，參與對(duì)象的多元性形成了多元的信息渠道?！鞍殡S著文化的多元性，課程內(nèi)容的多元性也成為學(xué)前教育課程發(fā)展的另一重要趨勢(shì)”。幼兒園需要綜合考慮各因素后選擇適合的課程內(nèi)容。

通用性。幼兒園依照課程研制的模式，依照課程研制得框架去實(shí)施，每一種模式從團(tuán)隊(duì)分工、研制環(huán)節(jié)、實(shí)施開展等方面理清思路，逐步豐富課程內(nèi)容，普遍適用于幼兒園的課程研制，從而節(jié)約大量時(shí)間。

融合性。幼兒課程研制過(guò)程充分考慮了各方面參與性的見解，有預(yù)設(shè)性課程，也有生成性課程；有園區(qū)優(yōu)秀課程、家園共建課程、地域文化課程、社區(qū)參與課程等等，課程具有深度的融合性。

開放性。我們的課程是以開放得眼光來(lái)接收新的課程內(nèi)容，課程研制參與對(duì)象的不同易拓展新的觀念。網(wǎng)絡(luò)的便捷也提供了更開放性得平臺(tái)，在多種開放性因素包圍中我們得到更多經(jīng)驗(yàn)、合理化的內(nèi)容、建議。

二、課程研制過(guò)程化的目標(biāo)

課程研制的方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)、反思等搭建成實(shí)施框架，指導(dǎo)幼兒園普遍性的開展適合本園的課程研制，達(dá)到事半功倍的成效。

通過(guò)制訂框架、程序步驟和按步實(shí)施，以獲得最佳工作效益。按照過(guò)程化進(jìn)行課程研制的過(guò)程，減少了課程開發(fā)中的不必要的環(huán)節(jié)，節(jié)省人力時(shí)間，也避免了同類型的課程研制的浪費(fèi)。

加強(qiáng)教師的教育觀念，提升教育技能。幼兒園課程研制的途徑、方法多樣，在課程研制過(guò)程中教師通過(guò)梳理以往經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題再提出解決方案，提高教師對(duì)課程研制的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟，有助于培養(yǎng)一支專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

更新家長(zhǎng)的育兒觀念，普及育兒知識(shí)。家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)，在平等、尊重、信任的基礎(chǔ)上，教師與家長(zhǎng)建立親密的伙伴關(guān)系，形成家園教育合力，有效地促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)三者共同健康成長(zhǎng)。

共享教研資源。各地區(qū)、各學(xué)校之間的教育質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)教育資源就應(yīng)該最大層度的實(shí)現(xiàn)共享，幼兒園課程規(guī)范化、系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化的運(yùn)作過(guò)程，打破了地域、學(xué)校、個(gè)體的壁壘，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用。

三、過(guò)程化課程研制模式

（一）教師合作模式

教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，還是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師合作模式的推進(jìn)步驟中，課程研制組和課程專家共同規(guī)劃課程研制方向，并建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。教師從已開展的眾多的課程中根據(jù)自身教學(xué)條件和傳授幼兒知識(shí)的要求選擇適合的課程，并進(jìn)行初步的整理歸納。教師整理后的課程由年級(jí)組和課程專家按課程結(jié)構(gòu)取舍，確定保留課程。教師在保留課程的實(shí)施階段，其教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃、教材等，教師可根據(jù)《大綱》及《指南》要求，結(jié)合實(shí)施中的情景、幼兒的興趣傾向，自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)一步改編、創(chuàng)編。課程創(chuàng)編一般以主題課程的形式引出，如園慶儀式、畢業(yè)儀式等，創(chuàng)編好的主題課程在實(shí)施過(guò)程后整合成情景化、現(xiàn)實(shí)化、生動(dòng)化的綜合課程。課程實(shí)施完畢后，教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)錄課，可分享到“網(wǎng)絡(luò)中心”，通過(guò)公眾平臺(tái)收集建議，結(jié)合課程專家的指導(dǎo)，重新回到課程實(shí)施?！罢n程所歷經(jīng)的規(guī)劃、實(shí)施、整合、再實(shí)施、課程定型，這個(gè)周而復(fù)始的科學(xué)化過(guò)程就是課程的基本善化過(guò)程，漸漸形成課程結(jié)構(gòu)和范式，漸漸成熟起來(lái)”。每個(gè)單項(xiàng)課程的完成都需要一輪或多次周而復(fù)始的過(guò)程，這種教師合作的幼兒園課程研制模式可以是教師個(gè)體，也可以是教師與教師的合作開發(fā)；限于園內(nèi)的條件限制，個(gè)別研制項(xiàng)目可聯(lián)合其他幼兒園加入，增強(qiáng)研制效能。

（二）多元互補(bǔ)模式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@與家庭、社區(qū)共育的多元互補(bǔ)合作能為幼兒設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的教育課程。

多元互補(bǔ)模式的家園共建課程由家長(zhǎng)開題。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、開座談會(huì)等方式在家長(zhǎng)中開展廣泛的調(diào)查，確定孩子們感興趣的領(lǐng)域和知識(shí)，課程研制組結(jié)合課程專家的建議篩選、確定主題課程并擬定課程研制計(jì)劃。計(jì)劃實(shí)施階段，幼兒園以助教的身份把適合的家長(zhǎng)資源請(qǐng)進(jìn)來(lái)，考慮家長(zhǎng)的社會(huì)角色、社會(huì)知識(shí)等與課程的匹配。比如，請(qǐng)具有專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)能力的家長(zhǎng)承擔(dān)健康類主題教學(xué)，具有烘培技能的家長(zhǎng)參與幼兒區(qū)域活動(dòng)等，利用家長(zhǎng)的工作職業(yè)的資源帶孩子們走出去參觀職業(yè)場(chǎng)所等。家園共建課程呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，如家長(zhǎng)委員會(huì)、開放日、家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上互動(dòng)等，幼兒園要充分發(fā)揮家長(zhǎng)在課程研制中的作用。

多元互補(bǔ)模式的社區(qū)共建課程從自然、文化與社會(huì)特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)幼兒從“課堂”到“社會(huì)情境”中。如：湛江第二機(jī)關(guān)幼兒園臨海，與社區(qū)里的艦隊(duì)形成共建關(guān)系，給孩子們講故事、參觀艦艇。社區(qū)共建課程讓幼兒的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入到社會(huì)情境中，教育效果遠(yuǎn)比預(yù)期的來(lái)的好。每個(gè)社區(qū)都有公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、公共交通服務(wù)和商業(yè)公司等，社區(qū)各種服務(wù)機(jī)構(gòu)以及工作人員都是可利用的教育資源，

多元互補(bǔ)課程要結(jié)合幼兒、教師、第三方共同參與的評(píng)價(jià)，及時(shí)小結(jié)、反饋，挖掘?qū)嵤┙?jīng)驗(yàn)，對(duì)課程研制過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)，邀請(qǐng)專家、專業(yè)研究員進(jìn)行研討積思廣益，推動(dòng)研究的持續(xù)深入。

（三）特色建構(gòu)模式

布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）認(rèn)為，盡管環(huán)境和生理因素都影響著兒童發(fā)展，但我們還同樣不能脫離兒童周圍特定的文化、歷史和生態(tài)因素去看待這一切。特色建構(gòu)模式是我們有目的得選擇特色性題材進(jìn)行內(nèi)容的篩選、加工和整理，使其成為幼兒能理解、接受并喜歡的特色課程。

地方特色是特色課程的源泉，包括自然環(huán)境、民俗文化和旅游產(chǎn)業(yè)，具有不可多得的課程開發(fā)和利用價(jià)值。從幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境出發(fā)到逐步了解地方的自然環(huán)境，幼兒主動(dòng)感受當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓⒌赜蛱攸c(diǎn)等，比如：湖北省宜昌市是一座風(fēng)景優(yōu)美的城市，讓幼兒感受宜昌三峽生活地域的美好圖畫，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)；地方民俗文化是一筆寶貴的課程資源，豐富多彩的民俗文化，如民間傳統(tǒng)活動(dòng)、民間游戲、民族元素飾品等特色的東西，為了達(dá)到文化的傳承，這些民俗特色融入到幼兒園課程中。湖北恩施土家族自治區(qū)的幼兒園可在教學(xué)中可介紹他們所熟悉的對(duì)襟衫、千層底、巴山舞、織繡等，我們進(jìn)行改編創(chuàng)新，將民間的游戲踩高蹺、跳皮筋等發(fā)展為特色體育游戲，具有地方特色的音樂(lè)、童謠、巴山舞等資源整合成為藝術(shù)教育課程。幼兒園要多了解地方文化的現(xiàn)狀及發(fā)展，以傳承地方民俗文化為目標(biāo)，重視民俗文化的教育，發(fā)揮幼兒園教育的輻射作用。

（四）動(dòng)態(tài)生成模式

“課程運(yùn)作不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，從教師設(shè)想、計(jì)劃的教學(xué)程序到實(shí)際進(jìn)行著的過(guò)程，從教到學(xué)，再到學(xué)生發(fā)展的軌跡，本身就是一個(gè)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程”。生成課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同建構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

教師依據(jù)對(duì)幼兒的了解，充分估計(jì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的提問(wèn)，當(dāng)幼兒的主動(dòng)性、參與性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富，教師機(jī)智的與幼兒互動(dòng)衍生出新的亮點(diǎn)。生成性教育可以從環(huán)境中生成。教師為兒童創(chuàng)設(shè)種種探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，誘發(fā)幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、思維方式等積極的思考探索；生成性教育可以從突發(fā)事件中生成。孩子們?cè)谟變簣@都避免不了一些矛盾和沖突，教師要擅于抓住幼兒在園生活中的問(wèn)題所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，以突發(fā)事件為起始點(diǎn)而生成課程；生成性教育可以從幼兒游戲中生成。教師在與幼兒一起活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要，觀察并捕捉孩子活動(dòng)中有價(jià)值的問(wèn)題，適時(shí)適宜地回應(yīng)，使之不斷地生成變化。教師要把觀察貫徹于生成課程的始終，重視兒童對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，根據(jù)幼兒的興趣和在生活中隨機(jī)發(fā)生的有教育意義的事件來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

四、形成性評(píng)估原則

評(píng)估是課程研制的不可缺的環(huán)節(jié)，是課程研制的完整性體現(xiàn)，有利于課程研制得完善與持續(xù)性發(fā)展。新一輪課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)，探索多層次、多元化評(píng)估原則。

終結(jié)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)結(jié)合。課程研制只有終結(jié)性評(píng)價(jià)是不夠的，對(duì)研制過(guò)程的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，才能科學(xué)的完善課程體系，更好的適宜幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。

內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)結(jié)合。課程研制以幼兒園為基地，課程專家、教研人員、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等共同參與的，在評(píng)估中采用內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，多方參與、促進(jìn)發(fā)展，內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)結(jié)合保證研制成果與實(shí)施情景的一致性。

過(guò)程評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合。幼兒園課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，“以人為本”關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重課程結(jié)構(gòu)與實(shí)施的科學(xué)性和有效性，避免評(píng)價(jià)單一化、流于形式，可進(jìn)行文本評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)。

量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合?！傲炕u(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，質(zhì)性評(píng)價(jià)則深入真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)”。幼兒園進(jìn)行的檔案袋評(píng)定、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成果展示等評(píng)價(jià)方法，二者有效的結(jié)合，各取所長(zhǎng)，全面真實(shí)的反映幼兒的發(fā)展情況。

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