農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探析

馬東海

摘 要：由于受農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法以及教學(xué)觀念的束縛，小學(xué)語文朗讀教學(xué)未被重視，其實(shí)效性也相對(duì)較低。然而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一，鑒于此，農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略亟待改進(jìn)，以期符合現(xiàn)代教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；朗讀教學(xué)；問題及策略

小學(xué)語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，然而語言能力之培養(yǎng)策略不能僅僅著眼于書面表達(dá)及應(yīng)試練習(xí)。語言能力是包含了交際語言、朗讀、書面表達(dá)等內(nèi)容的綜合性能力，其中朗讀教學(xué)至關(guān)重要，其不僅是體現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的有效途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好談吐氣質(zhì)以提升其交際能力的必要措施。然而在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)流于表面抑或無具體開展形式，造成如此窘境的原因大概在于教學(xué)方法掣肘以及教學(xué)思想的束縛。擺脫上述因素的桎梏，積極采取科學(xué)教學(xué)策略重塑朗讀教學(xué)影響力是農(nóng)村小學(xué)目前面臨的重大問題，鑒于此，下文通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文所處困境的分析，進(jìn)而闡釋了提高農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)效性之策略。

一、農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)面臨的困境

1.應(yīng)試教育思想掣肘

我國的應(yīng)試教育機(jī)制，是常年制約我國學(xué)生主體性發(fā)揮及思維發(fā)展的痼疾。農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)同樣沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，這嚴(yán)重降低了朗讀教學(xué)的實(shí)效性。因?yàn)樵趹?yīng)試教育功利思想的束縛下，教學(xué)模式大都趨于功利化，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)往往都習(xí)慣于大肆灌輸知識(shí)，在教學(xué)中沒有給予學(xué)生相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造力，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)也極大地降低了教學(xué)成效。

2.教育方法的局限性

正是受到應(yīng)試教育思想的束縛，農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)依然沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼。目前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)采用的教學(xué)方法通常是以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)，從本質(zhì)上講如此教學(xué)策略不能契合素質(zhì)教育要求，而對(duì)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)而言更顯得有些顧此失彼且本末倒置。首先，以教師為主體的農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式，僅僅是滿足了應(yīng)試教育的要求，但是卻與素質(zhì)教育訴求背道而馳。其次，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中提升學(xué)生的語言能力，一直以來都是其教育的核心思想。但是教學(xué)實(shí)際中，重書面練習(xí)、輕朗讀教學(xué)之模式，并未獲得提升學(xué)子語言能力之成效。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)效性之策略

1.合理設(shè)問激發(fā)學(xué)生思維

通過研究發(fā)現(xiàn)，合理設(shè)問可以在教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，以此營造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。在農(nóng)村小學(xué)語文朗讀課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀是其主要的教學(xué)內(nèi)容之一，而通過朗讀教學(xué)不僅可以促使學(xué)生領(lǐng)悟諸多道理，還能提升學(xué)生的語言能力。然而在教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)需結(jié)合設(shè)問升華教學(xué)效果。因此在小學(xué)語文讀說教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)之后，還應(yīng)當(dāng)通過合理地設(shè)問激發(fā)學(xué)生的探究思維，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思維能力。

2.因地制宜做好針對(duì)性練習(xí)

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源缺乏，師資力量堪憂。面對(duì)如此窘境，在農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師不能盲目跟隨“城市主流教育”之策略，而應(yīng)正確審視自身資源情況，從而采取科學(xué)合理的策略，并做好針對(duì)性練習(xí)。農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)針對(duì)性練習(xí)是幫助學(xué)生提高知識(shí)內(nèi)化水平的關(guān)鍵措施。因此，在朗讀練習(xí)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)積極把握知識(shí)本質(zhì)，認(rèn)清教學(xué)資源以及學(xué)生個(gè)體特性的實(shí)際情況，從而做好針對(duì)性的朗讀練習(xí)設(shè)計(jì)。為了契合朗讀教學(xué)要求，并有效拓展學(xué)生思維。譬如在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，文中有一段描寫桂花茂盛的句子“不說十里飄香……沒有不浸在桂花香中的”。此句在多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的城市教學(xué)中，往往以影視資料的形式將教學(xué)情境直觀呈現(xiàn)出來，教師以此提升學(xué)生的感知能力，提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性。然而在農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師可以充分利用農(nóng)村豐富的“自然物質(zhì)資源”，帶學(xué)生實(shí)地觀看桂花實(shí)景，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)知。在此前提條件下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，必定事半功倍。

3.采取多元化朗讀教學(xué)形式

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)資源相對(duì)匱乏的窘境下，要想有效提升朗讀教學(xué)之實(shí)效，就需要擺脫固化的教學(xué)模式。嚴(yán)重固化單一的教學(xué)模式，會(huì)制約學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，師本位單一教學(xué)策略十分嚴(yán)重，學(xué)生的主體性無法有效發(fā)揮，從而降低其教學(xué)實(shí)效性。鑒于此，為了有效提升朗讀教學(xué)效率，教師應(yīng)采取形式豐富的教學(xué)策略。例如，可以組織合作學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。此外，為了有效提升學(xué)生的興趣，教師還可以將扮演與朗讀相結(jié)合，促使學(xué)生在表演中體會(huì)意境，進(jìn)而提升朗讀實(shí)效。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)由于受教學(xué)方法以及教學(xué)思想的制約，其教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。而朗讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的語言綜合能力有至關(guān)重要的作用。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)需采取一定的策略以提高教學(xué)實(shí)效性。

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