童話教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張楚楚

摘 要：童話是我們大家都熟悉的，它是一種美妙的、富有幻想性的故事系列。童話深受小朋友們的喜愛(ài)，給小朋友們帶來(lái)了很多的歡樂(lè)，滿足了小朋友內(nèi)心世界的好奇，童話故事在小學(xué)語(yǔ)文中也占有重要的地位，本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用童話故事的教學(xué)效果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0166-01

童話教學(xué)是一種新型的小學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文中有著重要的文學(xué)教育內(nèi)容，可以通過(guò)童話去認(rèn)識(shí)兒童，用童話來(lái)訓(xùn)練兒童語(yǔ)言文字的能力，童話教學(xué)模式在現(xiàn)今以及將來(lái)都有很大的價(jià)值性，給教學(xué)者、孩子、家長(zhǎng)都帶來(lái)了很多的益處。這種教學(xué)模式削減了文學(xué)性語(yǔ)文的枯燥乏味，使之更有趣味性，更適合孩子去學(xué)習(xí)。

1 童話教學(xué)模式的應(yīng)用效果

1.1 童話有助于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

在小學(xué)教育的過(guò)程中，尤為的就是小朋友們的心理成長(zhǎng)的建設(shè)，童話故事不僅可以幫助小朋友的心理建設(shè)，還能幫助小朋友理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率性，在整個(gè)童話模式的教育過(guò)程中，小朋友們也能愉快的學(xué)習(xí)，體會(huì)不同童話人物的人生、心理動(dòng)態(tài)、情感變化。從中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，幫助孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.2 童話教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感

小學(xué)生的情感是在無(wú)形中變化的，他們也不善于控制自己的情感，情感的豐富程度也比較深。在小朋友欣賞一個(gè)童話故事視頻時(shí)，欣賞的過(guò)程中潛移默化的就提高了他們的審美感，豐富了他們的眼界，這些體驗(yàn)的獲得，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是有個(gè)性的發(fā)展的，同時(shí)，兒童在閱讀童話的過(guò)程中會(huì)使得兒童的心靈更加的健康，認(rèn)識(shí)到的東西更多，審美的視野更開(kāi)闊。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

學(xué)英語(yǔ)需要語(yǔ)感好，學(xué)語(yǔ)文同樣需要語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)感是一個(gè)很重要的東西。童話在我們小學(xué)語(yǔ)文中也同等重要，童話是一種文學(xué)形式，具有鍛煉小朋友靈活力跟敏銳力的方式，在小朋友閱讀童話故事，理解童話故事里的情節(jié)時(shí)，小朋友會(huì)跟著故事的情節(jié)走，也會(huì)產(chǎn)生很多的為什么，會(huì)聯(lián)想自己就是故事中的主人翁，體驗(yàn)到不同的人生，也會(huì)通過(guò)閱讀而增加對(duì)詞句的理解程度，以及一些重要的修辭手法。

1.4 童話教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是一個(gè)人、一家公司、一個(gè)國(guó)家都不可缺少的東西，沒(méi)有想象力和創(chuàng)造力就沒(méi)有滿足人們?nèi)粘Ｉ畹臇|西，小朋友的想象力特別豐富，如果加上好的引導(dǎo)，創(chuàng)造力也會(huì)由生為一種新的技能，但小朋友的人知力跟辨識(shí)力不夠強(qiáng)，就意味著需要正確有效的教育手段去引導(dǎo)，而童話教學(xué)就很好得解決了這個(gè)問(wèn)題，小朋友去理解童話、去想象童話，在很大程度上比大人更富有創(chuàng)造力。在兒童最富有想象力跟創(chuàng)造力的時(shí)候，讓他們?nèi)ソ佑|更多的童話作品，從中去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力跟想象力。

2 童話教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

案例一：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的第四單元《酸的和甜的》。

故事是以一環(huán)節(jié)一環(huán)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，大概的故事情節(jié)時(shí)：小松鼠、小兔子和小猴子對(duì)待“葡萄是酸味的”這個(gè)說(shuō)法表示不太贊同，大家各執(zhí)己見(jiàn)，通過(guò)這個(gè)故事就是要告訴同學(xué)們，每個(gè)人在沒(méi)有嘗試之前都不能因?yàn)閯e人的說(shuō)辭而完全相信，應(yīng)該自己大膽的嘗試，因?yàn)橹挥凶约簢L試后，才會(huì)知道到底是真的酸，還是假的酸，假的酸的話，又是不是別的什么味道呢？這些都要自己去試驗(yàn)、去感悟、去體會(huì)。

從案例一我們可以清晰的看到，老師利用多種手段引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ダ首x、去理解、去表演，也適當(dāng)?shù)膶?duì)童話本身元素的滲透，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)造力，也包括對(duì)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞跟理解。

案例二：蘇教版三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文課本第三課《小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教案與課時(shí)作業(yè)新設(shè)計(jì)》。

（1）匹諾曹后悔的原因是什么？

（匹諾曹在回家后，肚子有些餓，四周都沒(méi)有東西吃）

（2）匹諾曹看到一個(gè)雞蛋，想做煎蛋？

（但匹諾曹什么都不會(huì)，連煎蛋都煎不好）

（3）匹諾曹大哭，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤？

（4）匹諾曹決心改正自己身上的毛病，木匠杰佩托對(duì)他的態(tài)度又是怎樣的？

案例二的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了童話教學(xué)中的核心：點(diǎn)出了“知錯(cuò)能改”的意義，但從中也可以看出教學(xué)方法過(guò)于老套，沒(méi)有什么靈活性，其他的沒(méi)有得到充分的鍛煉，因?yàn)槔蠋煈?yīng)該給孩子充分的想象和思考的空間，讓童話的韻味大大加強(qiáng)，讓教學(xué)得到顯著的效果。

案例三：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本《小蝌蚪找媽媽》。

教師讓同學(xué)們先朗讀文章，然后分小組，老師提出幾個(gè)問(wèn)題，小組進(jìn)行討論，討論并得出結(jié)果，在討論的過(guò)程中，同學(xué)們可以充分發(fā)揮自己的想象力，隨后，每個(gè)同學(xué)要說(shuō)出自己腦海里的東西，同時(shí)，可以提出各種問(wèn)題，這些問(wèn)題也可以在課堂上進(jìn)行討論。

從案例三當(dāng)中可以得到結(jié)論，要給予同學(xué)們充足的時(shí)間去消化、去思考，給他們充足的想象，并陪著他們一起去開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，也要讓孩子學(xué)會(huì)在童話想象中去總結(jié)，用完整的童話藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。

3 結(jié)語(yǔ)

我們平時(shí)說(shuō)的文學(xué)教育，都過(guò)于強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)人類文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，童話在小學(xué)生的小學(xué)階段了對(duì)小學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)得到了有效的提高，童話作為兒童精神生命中的主要文學(xué)樣式，它的魅力不僅在于豐富的教學(xué)意義還來(lái)自它獨(dú)特的文學(xué)體材，通過(guò)了解小學(xué)生的心理建設(shè)，運(yùn)用夸張、修辭、充滿幻想的寫作手法跟寫作技巧來(lái)編寫適合小學(xué)生欣賞的童話故事，與此同時(shí)，教學(xué)老師也可以在課堂上組織同學(xué)們討論，提出問(wèn)題并解答問(wèn)題，讓學(xué)生們心中的疑慮減少，讓他們接觸到很多正能量的東西，對(duì)此，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，使得小學(xué)語(yǔ)文更具有開(kāi)放性，在廣闊的空間里學(xué)童話、用童話，對(duì)兒童的心智發(fā)展也有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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