溫金娥
【摘要】《數(shù)學課程標準(2011年版)》指出:教師要樹立“以學生為本”的教學理念,著眼于學生的發(fā)展,根據(jù)學生的實際來確定自己的教學.我縣開展的“先學后教,構(gòu)建高效課堂”的教學模式改變了以“教師講,學生聽”為主的傳統(tǒng)教學模式,以生為本,以學定教,通過“課前自學、小組交流、匯報展示、當堂檢測”幾個環(huán)節(jié),讓學生自主學習.課前教師為學生精心設計好“導學案”,學生根據(jù)“導學案”設計的問題進行自學,課中在小組內(nèi)反饋交流課前自學情況,質(zhì)疑問難,糾錯補充,學生匯報展示時,教師根據(jù)學情調(diào)整教學方法和教學步驟,適時介入,對學生在自學中尚未解決的問題,作適時的引導、點撥.教學中讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,充分發(fā)揮自主性與獨立性,把數(shù)學課堂真正還給學生,提高課堂教學的質(zhì)量和效益.
【關鍵詞】以人為本;以學定教;數(shù)學課題
一、自主學習,把時間還給學生
蘇霍姆林斯基說過:“教學就是教給學生能借助自己已有的知識,去獲取知識的能力,并使學習成為一種思維活動.”教育心理學也認為,學生已有的知識與經(jīng)驗是教學的起點.教學的主體是學生,他們有著自己的潛在性和主動性的發(fā)展需要.教學過程中就應落實學生的主體地位,立足于學生的自主學習,給學生自由探究的時間.在教學活動中,盡量保證學生有足夠的學習時間,才能使學生獲取更多的學習自主權(quán),在自由支配的時間內(nèi),或是讓學生用自己喜歡的方式自學課本;或是根據(jù)“導學案”中的問題進行獨立思考;或是小組討論交流,質(zhì)疑問難;或是匯報展示,補充交流;或是獨立完成,反饋鞏固等.課堂上學生自學、思考、討論、交流的時間占了大部分,教師講得很少,一般10分鐘左右,有的甚至只有4~5分鐘,學生自主學習的時間達到35~40分鐘之多.例如,我在教學六年級上學期“圓的周長”這一課時,第一環(huán)節(jié)匯報展示課前自學的成果——什么是圓周率和圓周長?這一環(huán)節(jié)用了10分鐘,第二環(huán)節(jié)小組合作課中自學,嘗試推導出圓周長的計算公式,用了15分鐘,第三環(huán)節(jié)復習檢測、匯報總結(jié),用了15分鐘,這樣,課堂教學的全過程變成了教師引導學生自學的過程.教師從“一線”退到“二線”,為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”,學生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥亟?gòu),真正成了課堂的主體.教師少講少評,放手讓學生去學,不占用學生學的時間,整節(jié)課堂充滿學生自主學習的氛圍,學生是學習的主人,課堂就是學生的舞臺,真正把地課堂交給學生,把時間還給學生.
二、以學定教,把空間還給學生
要以學定教,作為教師的我們必須準確了解三個問題:“學生已經(jīng)知道了什么?學生還想知道什么?學生自己能夠解決什么?”只有了解了學生的學情,才能有的放矢地以學定教,教學中,我們應充分放手,讓學生自主探索、合作討論、質(zhì)疑問難,把學習的空間還給學生.
(一)精心設計“導學案”,讓學習更有方向性
把空間還給學生,讓學生自學,不能是盲目地、漫無目的地學,我們教師必須提供一些有效的材料,精心設計能引導學生思考、討論、交流的“導學案”.“導學案”中學習目標的設定為學生指明了學習的方向,因此,目標的設定要準確、精煉,指令性、探索性強,學習目標可以用問題式的,問題式的學習目標更能激發(fā)學生探究的欲望,讓學生帶著問題去自學,學生自學的目標更清晰.
例如,在教學六上“圓的認識”時,我設計了幾個問題引導學生探索:1.我會畫圓——是怎么畫的?2.我會理解——是怎樣理解的?(1)什么是圓心、半徑、直徑?分別用什么字母表示?3.我會發(fā)現(xiàn)——是怎樣發(fā)現(xiàn)的?(1)圓的半徑有多少條?直徑呢?(2)同一圓內(nèi),所有的半徑都相等嗎?直徑呢?(3)同一圓內(nèi),直徑和半徑有什么關系?能用字母來表示嗎?(4)圓是軸對稱圖形嗎?它有多少條對稱軸?(5)圓的位置由什么決定?圓的大小由什么決定?這樣具有目標性、過程性、方法性的導學問題,導向性很強,學生學得輕松、高效.
(二)及時調(diào)整學案,讓學習更具有效性
在教學中,有時候?qū)W生不一定按教師的預設去學習,學生實際自學的情況可能和教師預設的結(jié)果不一樣,這時候,我們就要根據(jù)學生的自學情況以學定教,及時調(diào)整教學預案,讓學習更加高效.例如,我在教學六年級下學期總復習“統(tǒng)計圖的整理與復習”一課時,設問“三種統(tǒng)計圖有什么異同點”,這個問題雖然簡單,但知識點比較凌亂,因此我布置學生課前用自己喜歡的方式進行整理,匯報時我驚喜地發(fā)現(xiàn),學生用各種方式從統(tǒng)計圖的特點、作用、選擇背景等方面比較了三種統(tǒng)計圖的不同點,還發(fā)現(xiàn)了不少的“秘密”.生1:我發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖都能清楚地看出數(shù)量的多少;生2:我發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖不僅能看出數(shù)量的多少,還能看出數(shù)量的增減變化趨勢;生3:我發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計圖能清楚地看出各部分與總數(shù)之間的關系……這時,我發(fā)現(xiàn)學生對三種統(tǒng)計圖的異同點都掌握得不錯,所以,立即改變了教學策略,我沒有再重復地講統(tǒng)計圖的特點、作用等有關知識,而是展示學生自主梳理的成果后引導學生總結(jié)梳理知識的方法,通過“你使用什么方式整理的”,總結(jié)出了整理復習的很多方法,有文字式、大括號式、圖文結(jié)合式、表格式、樹狀圖式等,經(jīng)過教師的點撥,學生發(fā)現(xiàn):用表格式的方法整理便于分類、便于系統(tǒng)整理,方便比較和溝通,今后可以根據(jù)復習的內(nèi)容選擇恰當?shù)姆绞竭M行整理.這樣,通過課前自主學習,以學定教,培養(yǎng)學生的自學能力,同時為今后復習課的整理方法指明了方向.
(三)適時介入,讓提煉的學法更具指導性
例如,在教學六年級下學期總復習“統(tǒng)計圖的整理與復習”一課時,為了解決“怎樣讀懂統(tǒng)計圖”這一問題,我先讓學生課中自學探究,然后,小組交流,引導學生學會讀懂統(tǒng)計圖,學生帶著問題自學后,匯報自學情況.(出示某商場A、B兩種品牌家電銷售量統(tǒng)計圖)
問題一:從上面統(tǒng)計圖中你知道了哪些信息?你是怎么知道的?
生:A品牌彩電的銷售量呈下降趨勢,B品牌彩電銷售量呈上升趨勢,我是從圖上看出來的.
師:哦,你是說你從圖中直接讀取了信息,老師把你讀圖的方法記錄下來.(板書:直接讀)
生:我知道12月份A品牌彩電的銷售量比B品牌彩電的銷售量少22臺.我是算出來的.
師:嗯,你是通過運算得知的信息,老師也把你的讀圖方法記下來.(板書:運算讀)
問題二:通過這個統(tǒng)計圖,你可以做哪些預測或推理?你想對銷售經(jīng)理說些什么?
生:我推測下個月A品牌彩電能銷售20臺,B牌彩電能銷售65臺.
師:根據(jù)統(tǒng)計圖的信息做合理的推測,這一讀圖的方法我們把它稱為推理讀.(板書)
小結(jié):直接讀、運算讀、推理讀是我們解讀統(tǒng)計圖的三種好方法.(板書:讀圖方法)
崔巒先生講過一句話:“教師的精彩不是真正的精彩,真正的精彩出在學生身上.”根據(jù)學情制訂了明確的目標導向后,教師在課堂上把探究的空間還給學生,教師只要適時介入,順學而導.通過精問巧導,促使學生充分展示自己的思維過程的同時,適時提煉出學習方法,使學生知識情感自然連接,由知識到技能順利過渡,不僅達到了本節(jié)課的學習目標,還為今后的學習總結(jié)了高效的學習方法.
三、體驗評價,把機會還給學生
在數(shù)學課堂教學中,教師不僅要關注學生知識、技能的掌握狀況,更要關注他們在學習活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度,力求對知、情、意、行進行綜合評價.教師要盡可能地在課堂上營造寬松、和諧、民主、平等的評價氛圍,構(gòu)建師生互評、生生互評、學生自評的多向信息空間,把評價的機會還給學生,例如,學生小組上臺匯報后,師問:“這組學生匯報得怎么樣?”生:“聲音很響亮;”生:“分工合理、條理很清楚.”……師:“嗯,你不但傾聽得很認真,還會欣賞別人的優(yōu)點,真棒!”再如,課后,我常常問學生:“這節(jié)課你覺得哪組學生表現(xiàn)得最棒?”“哪些學生表現(xiàn)最出色?”“你覺得自己表現(xiàn)的怎么樣?”這樣,師生評價、生生評價互相結(jié)合,自評與互評相結(jié)合,把評價的機會讓給學生,增強學生的自信心,讓學生體驗到成功的快樂.
實踐證明,學生是學習的主體,教師是課堂教學活動的參與者、組織者、引導者、促進者.把課堂還給學生,讓課堂充滿生機;把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給學生,讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn);把學習的自主權(quán)還給學生,讓學生插上飛翔的翅膀.