大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂沉默現(xiàn)象成因及對(duì)策

【摘要】“沉默現(xiàn)象”是提高大學(xué)英語(yǔ)翻譯課質(zhì)量的一個(gè)“攔路虎”。本文分析了翻譯課堂“沉默現(xiàn)象”的存在是受到翻譯課程本身的特點(diǎn)、翻譯課的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及學(xué)生自身因素等方面的影響，并提出通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)的組織和手段、倡導(dǎo)信息化教學(xué)以及建立科學(xué)客觀的能力考核體系等策略來(lái)改善翻譯課堂“沉默現(xiàn)象”，從而實(shí)現(xiàn)翻譯課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】翻譯課堂 沉默現(xiàn)象 課堂互動(dòng) 翻譯實(shí)踐 教學(xué)組織

二十一世紀(jì)的今天，世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)全球化、文化呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，世界各國(guó)之間的交流與合作日益密切。正是這種密切的交流與合作，蘊(yùn)含著人類對(duì)于翻譯的極大需求。近年來(lái)，翻譯課程已成為所有高校英語(yǔ)專業(yè)的必修課。盡管老師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但翻譯課的教學(xué)質(zhì)量不甚理想，翻譯課堂上學(xué)生的消極“沉默現(xiàn)象”已經(jīng)成為困擾翻譯教學(xué)者的一大難題，找到改善課堂“沉默現(xiàn)象”的“突破口”，從而實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)質(zhì)量的顯著提高，是翻譯教學(xué)者亟待解決的問(wèn)題。

一、翻譯課堂“沉默現(xiàn)象”成因

翻譯教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果中一項(xiàng)重要的衡量指標(biāo)。翻譯課堂“沉默現(xiàn)象”一直是困擾師生的一個(gè)難題。學(xué)生在課堂上羞于表現(xiàn)自我；教師在組織教學(xué)過(guò)程中，師生缺乏互動(dòng)；教師提出問(wèn)題后，學(xué)生回答問(wèn)題不積極或不情愿等等現(xiàn)象，都讓課堂上教師和學(xué)生處于一種尷尬的境地，翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高更是無(wú)從談起?！俺聊F(xiàn)象”是如何形成的呢？筆者認(rèn)為，有以下幾個(gè)因素：

1.翻譯這門(mén)課程的本身特點(diǎn)。大學(xué)翻譯課的基本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英漢翻譯能力。它要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用英漢各種知識(shí)，這些知識(shí)不僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)本身，還包括百科、文化、專業(yè)等各方面的知識(shí)，且要求學(xué)生能夠熟練地在英漢兩種語(yǔ)言中互相轉(zhuǎn)換，因而學(xué)生要能夠協(xié)調(diào)運(yùn)用自己各方面的綜合能力，而不是僅僅依靠記記背背就行。如果這時(shí)再加上教師授課語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)速緩慢，照本宣科，采用一成不變的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“沉默現(xiàn)象”的出現(xiàn)也就不難理解。

2.翻譯課采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的翻譯課堂一般都是由老師先講述翻譯理論，然后布置翻譯習(xí)題給學(xué)生做，學(xué)生做完后教師提供參考譯文，進(jìn)行講評(píng)，最后學(xué)生比對(duì)譯文，進(jìn)行改錯(cuò)。學(xué)生將教師提供的參考譯文作為教學(xué)能力目標(biāo)，這不僅不符合真實(shí)情況下翻譯工作的本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)生在老師講解參考譯文和比對(duì)自己譯文的過(guò)程中非常容易產(chǎn)生受挫感，而課堂教學(xué)的走向很容易偏向于學(xué)生對(duì)于參考譯文的死記硬背，這一定會(huì)扼殺學(xué)生翻譯的創(chuàng)造性和翻譯主動(dòng)意識(shí)，整個(gè)教學(xué)模式中師生之間的互動(dòng)合作機(jī)率很低，課堂氣氛不活躍，甚至可以說(shuō)是“波瀾不驚”，“沉默課堂”也由之形成。

3.學(xué)生個(gè)人因素。學(xué)生在課堂上的“消極沉默”也和自身的個(gè)性、自信心息息相關(guān)，同時(shí)在很大程度上也受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。

很多學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不夠，又認(rèn)為在發(fā)言互動(dòng)的過(guò)程中，如果犯錯(cuò)則是丟了“面子”，所以為了維護(hù)自己的“面子”，他們只有采用不發(fā)言、不互動(dòng)的消極對(duì)策。傳統(tǒng)文化中的“多言述窮，不如述中”，“善者不辯，辯這不善”對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)有著消極影響。

二、翻譯課堂“沉默現(xiàn)象”的改善對(duì)策

1.優(yōu)化課堂組織形式，倡導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)，小組合作。在翻譯課堂上，分小組進(jìn)行項(xiàng)目化任務(wù)教學(xué)是值得倡導(dǎo)的教學(xué)組織形式。其好處在于能夠盡可能更多地為學(xué)生提供互動(dòng)合作的機(jī)會(huì)。老師布置的任務(wù)可由各小組再進(jìn)行細(xì)化。如各小組可以把老師布置的翻譯任務(wù)細(xì)化成搜集翻譯背景資料、尋找翻譯資源、分析原文內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及譯文的審閱和修改等等細(xì)化任務(wù)，這些細(xì)化任務(wù)由小組成員分工協(xié)作完成。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于翻譯流程更加熟悉，各個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的問(wèn)題也更加明確。由于成員之間的分工合作，他們之間的互動(dòng)交流也更加頻繁，從而改善“課堂沉默現(xiàn)象”。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)手段，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式。翻譯能力的提高是一個(gè)對(duì)知識(shí)吸收、消化、重組的過(guò)程，其最終目標(biāo)是要求學(xué)生能夠在不斷實(shí)踐中形成自己的翻譯知識(shí)體系，因此，學(xué)生親身“實(shí)踐”的重要性不言而喻。筆者在翻譯教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了一套教學(xué)方式，供大家參考：

（1）根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求設(shè)立教學(xué)單元任務(wù)。

（2）教師布置任務(wù)，并要求由小組合作完成。

（3）小組分工協(xié)作。

（4）小組展示翻譯成果。（可通過(guò)小組匯報(bào)、小組比賽、小組辯論等多種形式來(lái)增加學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)）

（5）由教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各小組譯文的差異性及各自的優(yōu)點(diǎn)、特色，而不是只提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)譯文。

（6）學(xué)生經(jīng)過(guò)修正討論，并參考教師意見(jiàn)，最終形成較為理想的譯文（不局限于一種理想譯文），在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意向?qū)W生潛移默化滲透翻譯理論技巧。

3.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，倡導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，其利用網(wǎng)絡(luò)交互式的特點(diǎn)能夠最大化地優(yōu)化和活化教學(xué)內(nèi)容和手段，開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把學(xué)生電腦、教師主機(jī)交互連接起來(lái)，教師并運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，可以很方便地布置任務(wù)、提供參考資料、收集學(xué)生做任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題、監(jiān)督學(xué)生完成情況等等。而學(xué)生運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，交流溝通更加方便，分析同學(xué)做任務(wù)的優(yōu)缺點(diǎn)更加容易，也能夠更為自在的表現(xiàn)自我能力。從而使原本枯燥單一的翻譯課堂變得更加新穎有趣，英語(yǔ)課堂成為師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間交流和交際的平臺(tái)，“課堂沉默”現(xiàn)象也會(huì)隨之改善。

4.運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，倡導(dǎo)有效的翻譯能力考核體系?？茖W(xué)、客觀、準(zhǔn)確的翻譯能力考核體系是激勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)的重要推動(dòng)力，并且對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力的提高至關(guān)重要。分小組完成單元任務(wù)容易出現(xiàn)的弊端就是積極表現(xiàn)的同學(xué)承擔(dān)了大部分任務(wù)，而消極表現(xiàn)的同學(xué)則逃避任務(wù)或者希望“坐享其成”。這時(shí)教師充當(dāng)“監(jiān)督員”和“協(xié)調(diào)員”的角色，運(yùn)用好科學(xué)客觀的考核體系，切實(shí)記錄好任務(wù)中每位同學(xué)的參與情況和完成情況，保證實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：其一是每個(gè)細(xì)化的任務(wù)都能夠有小組成員積極有效完成，其二是每個(gè)小組成員輪流執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，而不會(huì)每次都做同一個(gè)任務(wù)，借此培養(yǎng)學(xué)生們翻譯方面各種不同的細(xì)化能力。通過(guò)考核體系，表現(xiàn)好的同學(xué)能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)，而消極沉默的同學(xué)能夠得到督促，從而更加活躍課堂，避免課堂“沉默現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂“沉默現(xiàn)象”阻礙了翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高。教師和學(xué)生都應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，從不同方面調(diào)整完善教學(xué)模式和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)活潑、有序的課堂環(huán)境，讓人人都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而讓“課堂沉默”不再是翻譯教學(xué)的一只“攔路虎”，每位同學(xué)在翻譯課堂上都能獲得滿足感和成就感，能夠“學(xué)有所成”。

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【基金項(xiàng)目】該文系鄂州職業(yè)大學(xué)教學(xué)研究資助項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)課堂中的消極沉默研究——以鄂州職業(yè)大學(xué)為例》成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2016ybb41）。

作者簡(jiǎn)介：張潔（1979.12-），女，鄂州人，本科，講師，研究方向：英漢翻譯理論與實(shí)踐。