基于信息化環(huán)境的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)探究

【摘要】近年來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用極大促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，而生態(tài)教育學(xué)則為大學(xué)英語的教育教學(xué)提供了更廣闊的空間和視角。本文以生態(tài)教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，著重分析了信息化環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)的必然性，并探討了基于信息化環(huán)境的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式的操作范式及其過程中應(yīng)注意的原則，以期營(yíng)造出一個(gè)生態(tài)化、多元化的大學(xué)英語課堂，從而全面推動(dòng)我國(guó)的外語教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息化 大學(xué)英語 生態(tài)教學(xué) 探究

在信息技術(shù)越來越飛速發(fā)展的今天，人們的教育和學(xué)習(xí)理念也在隨之發(fā)生著深刻變革。隨著大學(xué)英語課堂在信息化教學(xué)中的不斷探索與發(fā)展，如何有效地將信息技術(shù)和教學(xué)相結(jié)合，營(yíng)造出基于信息化環(huán)境的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生更加有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使教師更加科學(xué)地教學(xué)，成為目前大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

一、大學(xué)英語與生態(tài)教學(xué)

“生態(tài)”一詞最早是由德國(guó)博物學(xué)家索羅在1958年提出。1968年，德國(guó)生物學(xué)家赫克爾將生態(tài)定義為“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系”。20世紀(jì)80年代以來，教育研究者開始將生態(tài)學(xué)運(yùn)用到教育研究中，提出“生態(tài)教育學(xué)”的概念，這為國(guó)內(nèi)英語教育教學(xué)提供了諸多啟示。

陳堅(jiān)林（2006）認(rèn)為，用生態(tài)學(xué)視角審視外語教學(xué)，就是根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用和相互適應(yīng)，研究各種教學(xué)現(xiàn)象及其成因，探討外語教學(xué)的生態(tài)特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律。因此，外語教學(xué)系統(tǒng)實(shí)際上還是一種生態(tài)系統(tǒng)，指在外語教學(xué)環(huán)境內(nèi)生存的各種要素，例如教師、學(xué)生、教學(xué)模式、方法手段等，與環(huán)境相互作用的統(tǒng)一體。

二、信息化環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)的必然性

1.外在因素。大學(xué)英語是為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的英語課程，是關(guān)系到幾乎每一位大學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程。目前，國(guó)內(nèi)很多本科及大中專院校的大學(xué)英語課程都由公共外語教學(xué)部教師教授。近年來我國(guó)大學(xué)英語課程雖然進(jìn)行了教學(xué)方法的不斷探索與改進(jìn)，但由于經(jīng)費(fèi)、師資水平、班級(jí)人數(shù)等外在客觀因素的影響，其教學(xué)效果并不十分理想。

2.內(nèi)在因素。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以聽和記為主，在課堂上教師主要讓學(xué)生感受到的是聽覺上的刺激。而學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。給予的刺激越多，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反應(yīng)能力就越強(qiáng)。信息技術(shù)在課堂中的使用，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不僅讓學(xué)生有聽覺上的刺激，同時(shí)還加入了視覺上的刺激，讓學(xué)生全方位、多角度地接收課堂信息，從而將所學(xué)知識(shí)更加深刻地反映到腦海中進(jìn)行加工、儲(chǔ)存。這種刺激-反應(yīng)的連接非常有助于語言的學(xué)習(xí)與識(shí)記，能夠加速學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的重新解構(gòu)與融合。因此，把信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)是現(xiàn)代教育中語言學(xué)習(xí)的重要手段。這也使得信息化環(huán)境下的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)成為必然。

三、信息化環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容的選擇。生態(tài)化課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，并兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)積極主動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。任何教學(xué)模式都離不開教學(xué)內(nèi)容，因此，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的選擇尤為重要。首先，應(yīng)選取生態(tài)化的英語教材。時(shí)代是發(fā)展的，作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，語言也并非亙古不變，它會(huì)隨著外部環(huán)境的變化而變化。我們應(yīng)生態(tài)性地挑選合適的教材，而果斷地拋棄那些具有時(shí)代烙印的、不合時(shí)代發(fā)展的教材，這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)的前提。其次，應(yīng)選取生態(tài)化的英語教學(xué)內(nèi)容。英語語言知識(shí)浩如煙海，我們花一輩子的精力也無法窮盡其知識(shí)的全部。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)性的英語語言知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識(shí)和技能為主線。同時(shí)，也應(yīng)充分考慮語言的交際性，注重學(xué)生在一定的語境中使用語言進(jìn)行交際的能力，以達(dá)到活學(xué)活用的目的。

2.大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)方法的選擇。大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開生態(tài)化教學(xué)方法的選擇。在教學(xué)方法的選用上，我們應(yīng)避免單一性和絕對(duì)性，力求多樣化和靈活化。只要能促進(jìn)學(xué)生語言和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，任何符合人的全面發(fā)展的教學(xué)法均可引入到大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式中來。例如，生態(tài)化課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師可靈活運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，在課堂講授中，多以提問、質(zhì)疑等方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。又如，教師可在課堂內(nèi)外積極營(yíng)造英語語言文化的氛圍，使學(xué)生更多地沉浸在英語語言文化中，以達(dá)到文而化之的效果。多媒體的出現(xiàn)使語言的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了極大的改善，大大拓寬了英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在此環(huán)境下，英語教師應(yīng)充分利用良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，鼓勵(lì)學(xué)生多利用電子資源，使用多種方式了解西方文化，全方位地感受西方文化，以利于英語學(xué)習(xí)。

四、信息化環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建中注意的兩點(diǎn)

1.大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡性。基于信息化環(huán)境的大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，因此我們應(yīng)注意保持該生態(tài)系統(tǒng)的平衡，協(xié)調(diào)促進(jìn)內(nèi)部各生態(tài)因子之間，以及各生態(tài)因子與外部環(huán)境之間的關(guān)系。具體說來，該系統(tǒng)中的生態(tài)因子包括教師、學(xué)生、教學(xué)要素、信息技術(shù)等。其中，教師作為主導(dǎo)和關(guān)鍵因子，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以保證大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的方向；學(xué)生位于該教學(xué)系統(tǒng)的中心，該系統(tǒng)的一切活動(dòng)都是為了服務(wù)于學(xué)生這一中心；教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是通過教學(xué)要素實(shí)現(xiàn)的；而信息技術(shù)作為環(huán)境因子，是連接教師、學(xué)生與教學(xué)要素的紐帶?？傊?，在該教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)要素與信息技術(shù)是相輔相成的生態(tài)因子，他們各為主體，又有機(jī)結(jié)合、缺一不可。

2.大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展性。首先，每一生態(tài)系統(tǒng)都有其自身動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，信息化環(huán)境下的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)也不例外，該系統(tǒng)也具有動(dòng)態(tài)性。其次，要保持該生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)久健康的發(fā)展，就必須明確該系統(tǒng)中各生態(tài)因子的作用與地位，使其可持續(xù)發(fā)展。例如，在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生是最重要的生態(tài)主體，而學(xué)生個(gè)體之間則存在著很大的差異，這就要求英語教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，施行因材施教，并注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。只有使各生態(tài)因子之間兼容、良性、健康地發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)理論已經(jīng)無法有效地解決現(xiàn)階段大學(xué)英語教育教學(xué)中存在的問題。為推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)，我們可充分利用信息技術(shù)，營(yíng)造出基于信息化環(huán)境的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。在構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的過程中，英語教師應(yīng)綜合運(yùn)用各種策略，將信息化環(huán)境與各個(gè)教學(xué)因素相融合，構(gòu)建出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的生態(tài)化、多元化的教學(xué)模式，從而營(yíng)造出一個(gè)和諧、可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課堂，以全面推動(dòng)我國(guó)的外語教育教學(xué)。

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本文為2016年度河南省社科聯(lián)課題《信息化時(shí)代大學(xué)生英語生態(tài)教學(xué)模式研究》（編號(hào)SKL-2016-1373）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：袁璽（1980-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，現(xiàn)為河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)檎Z言學(xué)。