小學英語教學目標設計中的常見問題及對策

崔麗娜

【摘要】小學英語作為小學階段十分重要的一門課程，其教學目標是否合理決定了其教學質(zhì)量的高低。本文主要針對小學英語教學目標設計中存在的問題進行分析，并給出相應的解決方法及對策。

【關(guān)鍵詞】小學英語 教學目標設計 問題及對策

引言

目標的設計是否合理，是關(guān)乎一個任務是否能順利完成的關(guān)鍵。小學英語教學也是如此，在小學英語老師的教學過程中，教學目標的設計是關(guān)乎其教學成功與失敗的關(guān)鍵性因素，老師只有科學而合理地設置教學目標，才能提高教學效率，真正做到有效教育。

一、小學英語教學目標設計中常見的問題

1.小學英語教學目標空泛。在我國小學英語的課堂教學中，部分英語老師在設計教學目標時模糊、籠統(tǒng)，抓不住教學重點，使得教學目標設計空泛，無實質(zhì)性內(nèi)容。而這種空泛的教學目標也會使老師在英語授課時沒有重點，極易偏離教學大綱所要求的重點，導致英語課堂教學質(zhì)量受到影響，不利于小學英語教學計劃的長期開展。

2.小學英語教學目標割裂。通過查閱文獻資料，大多數(shù)學者將小學英語教學的目標劃分為了三個維度：知識和技能、情感態(tài)度和價值觀、過程和方法。這三個維度都是小學生在英語學習時需要老師教授并掌握的，知識和技能是小學英語老師可以直接進行講解的，過程和方法主要是體現(xiàn)在老師講授知識的過程和學生通過參與學習而總結(jié)出來的方法，情感態(tài)度和價值觀更是和老師聯(lián)系密切，老師的態(tài)度和觀念的灌輸都會使學生的情感態(tài)度和價值觀受到潛移默化的影響。以上三個維度對小學生的英語學習都是十分重要的，三者必須有機地統(tǒng)一起來。

3.小學英語教學目標設計層次不清。當下小學英語教學目標設計中的重要問題之一便是將高低目標混淆，在某一個特定的階段，不能設計合理的目標。導致學生在學習的過程中，本應掌握低目標的要求，卻不得不學習高目標的要求，形成了跳躍式學習。還有部分老師教學目標貪多，把一個單元的課、幾個單元、一個學期，甚至幾個學期才能實現(xiàn)的教學目標全部羅列在一節(jié)課中，缺乏層層遞進、逐步落實的意識，不利于小學英語教學的開展。

4.小學英語教學目標缺乏或單一。小學英語的教學目標設計比較單一，僅僅是希望學生能掌握好書本上最基本的詞匯、短語和句子。但是小學英語課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特征，老師們在英語教學實踐中應該關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展，在設計教學目標時，不僅需要注重英語知識的學習與語言技能的掌握，還應該注重對學生們情感態(tài)度、文化意識與學習技巧的培養(yǎng)。

5.小學英語教學目標設計太過抽象。比如，在某個單元的英語學習中，很多老師把教學目標設計為“掌握本單元相關(guān)詞匯和句型”，這樣的教學目標就太過抽象，學生并不能從中得出具體需要掌握哪些詞匯、哪些短語和哪些句型。這樣抽象的教學目標設計不利于教師和學生對重點內(nèi)容進行把握和理解，長期以來教學效果定然不好。

二、解決對策和建議

1.教師加強自身學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。自新課程改革以來，國家和學校更注重對學生的素質(zhì)教育，因此小學英語的教學模式與方法也得進一步改變。傳統(tǒng)的小學英語教學目標的設定存在教學目標割裂、目標設計層次不一等問題，因此小學英語老師應該不斷加強自身的學習，通過學習去改進之前教學目標設計中存在的問題，進一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，設計出更加科學合理的小學英語教學目標，為英語課堂教學的開展提供保障。

2.教師培養(yǎng)學生的學習興趣，營造輕松愉快的學習氛圍?，F(xiàn)目前新課改正在我國大力開展，而改進老師與學生的關(guān)系，是新課程改革的重點之一。在小學英語課堂教學中，英語老師既是組織者、參與者也是領(lǐng)導者，老師應該主動學習，想辦法打破傳統(tǒng)的教學模式，應用新提出的情境教學法，創(chuàng)設出輕松愉悅的課堂教學氛圍。老師應該富有愛心和幽默感，在學生犯錯的情況下不應該傷害學生的自尊心，而應該將學生的錯誤當作一個良好的教學資源，借題發(fā)揮糾正錯誤，在課堂上制造出一片歡聲笑語，既糾正了容易混淆的問題，又保護了學生的自尊心，利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

3.教師教學設計面向?qū)W生，因材施教。從哲學上來講，主觀能動性的發(fā)揮能夠促進或阻礙事物的發(fā)展。在校園中，學生們已經(jīng)是具備獨立思想的個體，有其自身的思考判斷能力。因此在小學教學與管理中，教師應充分尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生用正確的方式學習，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、搜集資料、團隊討論與解決問題的能力。在教育模式上，可以采用探究式教學、情境教學、合作教學、角色轉(zhuǎn)換教學與激情教學等現(xiàn)代化教學方式，讓學生主動學習，提高課堂效率。教師的教學設計面向?qū)W生，根據(jù)學生的具體情況來展開教學，是我國小學英語教學目標設計中需要完善的地方。例如，老師在進行常規(guī)單詞教學時，可以采用小游戲的形式：

小游戲：look and guess

教師只出示字母卡片的第一個字母，讓學生猜一猜是哪一個單詞?？刹捎媚信荣惖男问?。

4.教師培養(yǎng)學生的學習策略，重視文化的交流。除了最基本的英語知識的教授外，小學英語教師在設計教學目標時，還要幫助學生掌握英語知識的學習策略，同時培養(yǎng)其文化交際能力與意識。英語作為一門語言，學習它的目的是為了能夠正確地在日常生活中去使用它，所以這時小學英語老師要更加注重對學生學習策略的培養(yǎng)，并且也要重視不同文化之間的交流，調(diào)動他們的英語學習積極性，更利于教學的開展。

參考文獻：

[1]張晶晶.小學英語教學目標設計中的問題與措施分析[J].課程教育研究，2016，02：134-135.