有效指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀

楊海英

整個(gè)小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。小學(xué)生可塑性極高，又有很強(qiáng)的求知、求新、求奇的欲望，想開(kāi)拓自己的視野，所以只要引導(dǎo)的好，他們就會(huì)自覺(jué)地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者認(rèn)為：要想培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力，一定要付諸行動(dòng)，并要講究方法。

用心指導(dǎo)是關(guān)鍵

閱讀是一種基本的智力技能。教師的課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生閱讀方法的習(xí)得也離不開(kāi)教師在課堂中的方法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，筆者十分注意指導(dǎo)學(xué)生掌握各種基本的閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

邊讀邊思法 “學(xué)起于思，思源于疑?！碧釂?wèn)能喚起注意、啟迪思維。筆者在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，就要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，要摘抄課文中的好詞好句，并針對(duì)課文內(nèi)容提出兩個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上；在新課教學(xué)中，就讓學(xué)生提出各自的問(wèn)題，然后筆者再選取兩三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題讀書(shū)，這樣能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)《桃花心木》這篇課文時(shí)，筆者先問(wèn)學(xué)生“通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你們最想提出什么問(wèn)題”。學(xué)生們紛紛提出問(wèn)題：“桃花心木是一種什么植物？”“課文為什么要以‘桃花心木為題？”“《桃花心木》這篇課文主要講了一件什么事？”“種桃花心木的人為什么令作者感到奇怪？”……針對(duì)這些問(wèn)題，筆者為他們梳理出兩個(gè)最為關(guān)鍵的問(wèn)題：①《桃花心木》這篇課文主要講了一件什么事？②種桃花心木的人為什么令作者感到奇怪，他為什么要這樣做？于是，學(xué)生們帶著這兩個(gè)問(wèn)題去細(xì)讀課文并一一解決。

抓重點(diǎn)精讀法 在初讀課文、感知課文的主要內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生找出課文的重點(diǎn)詞句和段落，深入閱讀、細(xì)細(xì)品味，從作者的寫(xiě)作手法和思想情感中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的方法。例如：在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生“先找出描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)句和段落，把最觸動(dòng)自己的那些語(yǔ)句多讀幾遍，并在旁邊寫(xiě)上體會(huì)”，學(xué)生們就能透過(guò)李大釗的動(dòng)作、神態(tài)及當(dāng)時(shí)形勢(shì)的描寫(xiě)，了解他的內(nèi)心，體會(huì)李大釗的精神；然后，通過(guò)細(xì)讀課文，還能發(fā)現(xiàn)課文多處進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)和前后照應(yīng)的寫(xiě)法。學(xué)生在初步掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法后，就能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

整體把握略讀法 這是學(xué)生在獨(dú)立閱讀課文的學(xué)習(xí)中比較常用的方法，即學(xué)生拿到文章后，首先快速地瀏覽全文，知道文章的主要內(nèi)容，了解作者的觀點(diǎn)和要表達(dá)的思想。例如：在執(zhí)教《松鼠》一文時(shí)，筆者就讓學(xué)生快速地瀏覽課文內(nèi)容，并邊讀邊思考：“松鼠是一種什么動(dòng)物？作者又是從哪幾方面介紹松鼠的呢？從哪里可以看出作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)呢？”當(dāng)然，瀏覽也要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，帶著問(wèn)題去略讀。

巧妙遷移與課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

課堂上少數(shù)的課文閱讀，并不能讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力獲得較大的提高，所以，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到大量的課外閱讀中去。那么，如何做好這種遷移呢？筆者認(rèn)為，教師巧妙語(yǔ)言的引導(dǎo)尤為重要，只要引導(dǎo)的好，學(xué)生就能抱著濃厚的興趣，走進(jìn)課外閱讀世界，用有效的閱讀方法去感受更廣闊的天空。

例如：在教學(xué)《魯濱孫漂流記》這一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文大概了解魯濱孫航海遇險(xiǎn)的事后，筆者說(shuō)：“你們知道嗎？這篇課文只是小說(shuō)《魯濱孫漂流記》的梗概和精彩片段之一。如果你還想知道更多精彩的內(nèi)容，可以找原著讀讀。我想，你一定會(huì)被小說(shuō)精彩的情節(jié)和語(yǔ)言所吸引；你會(huì)被主人公的毅力和樂(lè)觀所打動(dòng)，并被他超強(qiáng)的智慧所折服。”學(xué)生聽(tīng)了這段具有啟發(fā)引導(dǎo)性的語(yǔ)言，就自然而然地產(chǎn)生了閱讀欲望。那段日子里，經(jīng)常能看到班內(nèi)學(xué)生在課外時(shí)間傳看這本書(shū)。于是，筆者又趁熱打鐵推薦一系列的冒險(xiǎn)類小說(shuō)，學(xué)生們的閱讀熱情空前高漲。在此基礎(chǔ)上，筆者還專門利用一節(jié)課時(shí)間舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，談?wù)勛x完這些書(shū)或文章后的收獲、體會(huì)和精彩片段等。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，也能讓更多學(xué)生擁有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和展示自己的機(jī)會(huì)。

不過(guò)，由于當(dāng)前課外生活十分豐富，電視、電腦的誘惑力太大，學(xué)生們一時(shí)的閱讀興趣難以長(zhǎng)久保持，再加本班學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)語(yǔ)文閱讀能力較低、閱讀習(xí)慣不好，所以筆者讓學(xué)生們每天利用課前5分鐘時(shí)間，輪流講課外故事或書(shū)中的精彩片段。這樣，對(duì)不愛(ài)閱讀的學(xué)生就有了一定的約束力，又為廣大學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，也更能使大部分學(xué)生保持閱讀興趣。

讓學(xué)生自由選擇閱讀

小學(xué)生喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫(huà)書(shū)籍，喜歡語(yǔ)言幽默詼諧的想象類、校園類小說(shuō)，因而往往會(huì)出現(xiàn)只讀一兩類書(shū)的現(xiàn)象；同時(shí)，他們心智不成熟，也容易受不良信息的誘惑?；谶@些特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物的方法，讓學(xué)生自由選擇閱讀。那么，教師該怎樣指導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀呢？筆者認(rèn)為：一是選擇與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)，比如讀了《蟋蟀的住宅》可指導(dǎo)再讀《昆蟲(chóng)記》，讀了《最后一頭戰(zhàn)象》可指導(dǎo)再讀《沈石溪?jiǎng)游锵盗行≌f(shuō)》等；二是名家名篇、中外經(jīng)典；三是工具類圖書(shū)，如字典、辭典等對(duì)學(xué)生自主閱讀的幫助很大。此外，教師還要告訴學(xué)生只有廣泛閱讀各個(gè)作家、各種內(nèi)容、各種題材、各種風(fēng)格的書(shū)籍后，才能讓自己變得豐富起來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不是一朝一夕的事，要持之以恒，不斷激勵(lì)。只要引導(dǎo)學(xué)生多讀，用掌握到的閱讀方法去讀，他們一定會(huì)從書(shū)中找到樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，進(jìn)而就會(huì)更愛(ài)讀書(shū)，更會(huì)讀書(shū)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)終身受用。

（作者單位：福建省三明市沙縣金沙小學(xué)）