高考改革背景下高職院校英語教學(xué)效果評價指標(biāo)體系研究

【摘要】在科學(xué)性、全面性、時代性的構(gòu)建原則指導(dǎo)下，針對高考改革的大環(huán)境，運用Delphi法、層次分析法構(gòu)建了高職院校英語教學(xué)效果評價指標(biāo)體系，從而促進和深化高職院校的英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高考改革 英語教學(xué)效果 評價指標(biāo)

【Abstract】Under the the scientific， comprehensive and contemporary construction guidance， the methods of Delphi and analytic hierarchy process are applied to build the evaluation index system of vocational English teaching efficiency in view of the college entrance examination reform environment， thus the reform of the vocational college English teaching will be promoted and deepened.

【Key words】college entrance examination reform； vocational English teaching efficiency； evaluation index

自《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》發(fā)布之后，全國英語教育界都發(fā)動了英語教學(xué)方面的改革。面對新的高考制度，針對高職教育的特點，有必要對目前高職英語教學(xué)效果進行評估，而教學(xué)效果評估作為教學(xué)工作的重要部分，其好壞直接影響著高職教育培養(yǎng)人才素質(zhì)的高低。為了順應(yīng)高考改革的大潮流，適應(yīng)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究構(gòu)建英語教學(xué)效果評價指標(biāo)體系，為實施客觀科學(xué)的評價提供保障。

一、高考改革背景下高職院校英語教學(xué)效果評價指標(biāo)構(gòu)建原則

1.科學(xué)性。高考改革后，原有的高職院校英語教學(xué)已經(jīng)不能再適應(yīng)新的政策要求，只有尊重科學(xué)的事實，才能保證高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，才能符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。

2.全面性。高職院校英語教學(xué)效果評價指標(biāo)要能夠全面地反應(yīng)高職英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和改革方向，評價指標(biāo)能如實全面地反應(yīng)整個英語教學(xué)的過程。

3.時代性。處于不同的時代背景、不同階段的高職英語教學(xué)需要不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職院校英語教學(xué)效果評價指標(biāo)體系要根據(jù)現(xiàn)狀、時代背景來設(shè)計，要體現(xiàn)當(dāng)前的高考改革背景。

二、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.英語教學(xué)模式單一，教材不能與市場需求相適應(yīng)。目前許多高職院校還是沿用十幾年前的教學(xué)模式，只開設(shè)了公共英語，沒有去分析市場的需求，比如行業(yè)英語的開發(fā)。另外，不同層次、不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生使用的教材都是一模一樣的，也沒有加入些在崗位應(yīng)用能力的英語知識。導(dǎo)致學(xué)生根本無法很好地提高應(yīng)用能力，更無法達到相應(yīng)的人才培養(yǎng)目的。

2.英語重視程度有待加強。高職院校與大學(xué)本科一樣都將公共英語列為了必修課，但是在某些高職院校中所受到的重視程度差異很大，有些高職院校課時分配少，開設(shè)年份少。部分學(xué)生也認為英語對于他們將來的就業(yè)沒什么幫助，因此，也忽視對英語的學(xué)習(xí)。這與國家高職院校人才培養(yǎng)的要求是不一致的，是相違背的。

3.考核方式落后。許多高職院校對英語教學(xué)的評定指標(biāo)是看大學(xué)英語等級考試的通過率。因此，在許多高職院校中追求考試的高通過率仍然是高職院校教學(xué)質(zhì)量評定的重要指標(biāo)。因而，在高職院校的英語教學(xué)過程中，學(xué)校還是比較看重學(xué)生在比賽中的獲獎情況，也會獎勵學(xué)生參加等級考試或者各種各樣的英語口語競賽、寫作比賽等。但是個別院校也有將此作為考察英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如沒有取得證書就不能畢業(yè)，這就在一定程度上影響了英語教學(xué)效果，忽視了英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.高職英語教師隊伍仍需加大培訓(xùn)。從市場需求來看，目前需要大量的懂行業(yè)專業(yè)知識，又懂英語知識的老師來滿足這種需求。而目前需要加大對高職英語教師隊伍的培訓(xùn)，讓廣大的英語教師擴充其專業(yè)知識，提升素質(zhì)，從而真正做到位培養(yǎng)技能型人才服務(wù)。

三、高考改革背景下高職院校英語效果評價指標(biāo)體系分析

各高職院校針對英語教學(xué)，都有自己的一套教學(xué)評估體系，但基本上是針對所有課程而言的。有些高職院校，還通過教案評比、組織聽講等方式對英語教教學(xué)進行評估，但這些方式難以全面反映英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

在堅持科學(xué)性、全面性、時代性的原則上，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的職業(yè)性特色，將崗位工作群作為教學(xué)背景、將培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)作為指標(biāo)體系構(gòu)建的內(nèi)容，從學(xué)生層面、教師層面、課堂教學(xué)層面構(gòu)建高考改革背景下高職英語教學(xué)效果評價指標(biāo)體系。

1.學(xué)生層面。高職院校英語教學(xué)效果是否真正適應(yīng)了高考改革的趨勢，我們只要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和滿意度來評估英語教學(xué)質(zhì)量。這里應(yīng)用柯氏四級培訓(xùn)評估模式來進行分析。美國學(xué)者柯克帕特里克于1959年提出了柯氏四級培訓(xùn)評估模式，他認為：一是評估學(xué)生的滿意程度，二是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得情況，三是考察學(xué)生的知識運用程度，四是計算學(xué)習(xí)創(chuàng)造效益的成果評估。這些都可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的英語運用能力和考察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及高考改革背景下學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定來進行評估。

2.教師層面。為了適應(yīng)高考改革的新要求，將高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，從職業(yè)教育的特色出發(fā)，基于學(xué)生英語運用能力和學(xué)生實際工作崗位解決問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，強化教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，教師層面的評價主要從教育教學(xué)能力、課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)科研與社會服務(wù)能力來進行。其中社會服務(wù)能力主要體現(xiàn)在高考改革背景下高職英語教育應(yīng)體現(xiàn)的崗位實際運用能力，因此，要評估教師是否能與企業(yè)合作開發(fā)課程和教材，是否具有一定的知識和技能培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、對口幫扶、企業(yè)實踐的能力。

3.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是高職英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。為保證高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進高考改革背景下高職英語教學(xué)健康發(fā)展，需要對高職英語課堂教學(xué)效果評價體系指標(biāo)進行構(gòu)建。課堂教學(xué)效果主要取決于課堂是否遵循學(xué)生需求和社會需求，是否能真正實施新環(huán)境下對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及英語運用崗位解決問題的能力的培養(yǎng)，因此，對課題教學(xué)效果的評價主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、行業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的融合銜接情況。這里的行業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的融合銜接主要指高職教育的整個階段情況。在新高考制度實施后，高職教育要更加重視為崗位群服務(wù)，要提高職業(yè)教育的特色，要培養(yǎng)學(xué)生的崗位群實際運用能力，因此，在高職英語教育中要逐漸融合行業(yè)英語的教學(xué)，要打破傳統(tǒng)的只追求過級考試的觀點。

圖1 高考改革背景下高職院校英語教學(xué)效果

評價指標(biāo)體系劃分圖

四、高考改革背景下高職院校英語教學(xué)效果評價結(jié)果分析

1.權(quán)重確定。為了更為全面、客觀對高考改革背景下高職院校英語效果進行評價，本論文在一級指標(biāo)、二級指標(biāo)的評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，運用Delphi法、層次分析法，確定指標(biāo)體系的權(quán)重。層次分析法（The analytic hierarchy process）簡稱為AHP，由美國運籌學(xué)家托馬斯·塞蒂（T.L.Saaty）在上世紀70年代提出。AHP是一種定性與定量想結(jié)合的、層次化、系統(tǒng)化的分析法。Delphi 法能對大量非技術(shù)性的無法定量分析的元素作出概率估算。因此，結(jié)合上述定量分析與定性分析的方法，并運用專家打分法、頭腦風(fēng)暴法可以對高考改革背景下高職院校英語教學(xué)進行有效的評估以提出優(yōu)化的策略。表1為高考改革背景下高職院校英語教學(xué)效果評價指標(biāo)權(quán)重比結(jié)果。

2.比重分析。通過表1結(jié)果所示，高考改革背景下高職院校英語教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)中學(xué)生層面所占權(quán)重最重，說明教學(xué)效果中應(yīng)當(dāng)最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求以提高英語教學(xué)的效果。而在學(xué)生層面的二級指標(biāo)中又以學(xué)生的滿意程度和學(xué)生的知識運用程度為明顯，這說明教學(xué)應(yīng)該突出以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，這也符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教師層面的二級指標(biāo)中，通過權(quán)重打分，突出了教師的教學(xué)科研與社會服務(wù)能力，這就要求在高考改革的大趨勢中教師在教學(xué)過程中要緊密與行業(yè)聯(lián)系起來，要在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能用英語解決將來崗位問題的能力，能真正體現(xiàn)英語教學(xué)的社會服務(wù)能力。另外在課堂教學(xué)的二級指標(biāo)中行業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的融合銜接情況也是權(quán)重最重的，這適應(yīng)了高考改革背景下對學(xué)生英語交際能力和運用能力培養(yǎng)的要求，也是當(dāng)今高職院校英語教研教改的方向。

五、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》更加突出職業(yè)教育，新的高考制度的頒發(fā)進一步促使高職院校的教學(xué)包括英語教學(xué)加快改革步伐。而改革的成敗又具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中，因而教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系著職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，直接影響著高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量。因此，只有對高職院校英語教學(xué)效果進行客觀、公正、全面的評估，才能為教學(xué)質(zhì)量提供強有力的保障。

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【基金項目】保險職業(yè)學(xué)院課題“高考改革背景下高職院校英語教學(xué)效果評價與優(yōu)化研究”課題成果。

作者簡介：曾建蘭（1980-），女，漢族，湖南株洲人，保險職業(yè)學(xué)院講師、碩士，研究方向：課程教學(xué)論。