西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育現(xiàn)狀調(diào)查

甘卓亭+雷冠男+朱妮

摘要：通過問卷、訪談和查閱檔案資料，對(duì)西部某縣三所農(nóng)村高中的地理教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)地理課程的認(rèn)可度低、學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性較差，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不高、師資水平和地理教學(xué)資源均不達(dá)標(biāo)。建議從建立校際地理教學(xué)協(xié)作機(jī)制、充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和構(gòu)建多維教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面著手，改變西部農(nóng)村地區(qū)普通高中地理教育落后的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：地理教育 高中地理 西部農(nóng)村地區(qū)

《地理教育國際憲章》指出“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必需”[1]。地理教育作為學(xué)校教育體系中一個(gè)重要的組成部分，不僅能使學(xué)生掌握必要的地理科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)地理技能、樹立正確的地理觀念，而且在完善學(xué)生的人格、增強(qiáng)國際理解、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面也具有不可替代的功能。高中地理是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系、掌握地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程[2]，側(cè)重于探究地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，倡導(dǎo)通過地理知識(shí)為人類提供服務(wù)[3]。然而，地理的綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大，且注重實(shí)際應(yīng)用，因此教學(xué)難度較大，特別是在專業(yè)教師匱缺、教學(xué)資源有限、學(xué)科重視程度不夠的廣大西部農(nóng)村地區(qū)，高中地理教育水平不容樂觀[4-5]。為了解西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育現(xiàn)狀，選擇西部某縣三所不同類型的農(nóng)村高中（A中為省級(jí)示范高中；B中為省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中；C中為普通高中）作為研究對(duì)象，在問卷、訪談并查閱檔案資料的基礎(chǔ)上就地理教育的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，以期為提升西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育水平提供參考。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

按性別分組、組內(nèi)隨機(jī)的抽樣原則，在各校高中一年級(jí)中抽取120名，共計(jì)360名學(xué)生發(fā)放問卷，回收有效問卷345份（回收率95.8%）。各?；A(chǔ)資料通過查閱檔案或訪談的方式獲取。調(diào)研學(xué)校的基本情況見表1。

二、結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的最活躍因素之一。調(diào)查結(jié)果（表2）顯示，雖然學(xué)校間有一定差別，但總體上有近50%的學(xué)生對(duì)地理課程缺乏興趣。地理教材的趣味性能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，教師生動(dòng)、有趣的授課方式更是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“興奮劑”；而在地理課程學(xué)習(xí)中“需要記憶大量的地理知識(shí)”和“不能充分認(rèn)識(shí)地理課程的作用”，均在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，成為部分學(xué)生對(duì)地理課程失去了興趣或興趣減弱的主要原因。

從校際比較來看，傳統(tǒng)文科較強(qiáng)的B中學(xué)生對(duì)地理課程的興趣要優(yōu)于理科較強(qiáng)的A中和文、理科均衡的C中，并且該校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更多地受到教師生動(dòng)有趣的授課方式影響。記憶內(nèi)容較多則是理科較強(qiáng)的A中學(xué)生不喜歡地理的主要因素。

2.地理課程的認(rèn)可度

地理課程的認(rèn)可度是學(xué)生對(duì)地理課程重視程度的反映，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為取向，并最終在學(xué)習(xí)效果上體現(xiàn)，較高的課程認(rèn)可度是促進(jìn)教改的動(dòng)力和基礎(chǔ)。地理課程的認(rèn)可度在學(xué)校間差異較大（表3），如文科較強(qiáng)的B中學(xué)生對(duì)地理課程的認(rèn)可度較高，而理科較強(qiáng)的A中和文、理科均衡的C中地理課程的認(rèn)可度均較低，表現(xiàn)出地理課程的認(rèn)可度與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科密切相關(guān)。一般而言，學(xué)生能夠意識(shí)到地理課程在社會(huì)和個(gè)人發(fā)展中的重要性是促使地理課程較高認(rèn)可度的主要因素，而忽視地理課程的實(shí)際作用以及學(xué)校和教師對(duì)地理課程的輕視則是造成地理課程認(rèn)可度不高的重要因素。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果之間存在著相互制約的關(guān)系。學(xué)習(xí)主動(dòng)性能給學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力，學(xué)生自主、積極地獲取有價(jià)值的信息，直接制約著學(xué)習(xí)的廣度與深度。因此，學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果必然會(huì)產(chǎn)生很大影響[6]。學(xué)生的地理課堂內(nèi)、外學(xué)習(xí)狀況調(diào)查顯示（表4）：大部分學(xué)生的地理課程課外學(xué)習(xí)的周均時(shí)間不足1小時(shí)，甚至有近1/3的學(xué)生在課外不學(xué)習(xí)地理課程；能夠在課外“經(jīng)?！鳖A(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的學(xué)生比例僅為10%～20%，而“偶爾”甚至“從不”預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的學(xué)生占了絕大部分。學(xué)生在地理課堂的總體表現(xiàn)也不理想，特別是生源較差的C中課堂表現(xiàn)為“積極、認(rèn)真”的學(xué)生僅為12%。

4.課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，課堂教學(xué)的質(zhì)量反映了教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量的提高具有重要意義。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，是指依據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)和價(jià)值所進(jìn)行的判斷[7]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無論是對(duì)于一線教師的日常教學(xué)教研活動(dòng)與專業(yè)發(fā)展，還是對(duì)于教研人員的工作開展，或?qū)τ诮逃碚摴ぷ髡叩难芯浚际遣豢苫蛉钡闹匾h(huán)節(jié)[8]。由于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生滿意度可以被定義為“學(xué)生對(duì)教師教育行動(dòng)的認(rèn)知、態(tài)度及感受”，因而學(xué)生評(píng)價(jià)往往能夠彌補(bǔ)專家、教師評(píng)價(jià)的局限性，更加真實(shí)、貼切、中肯。從調(diào)研結(jié)果（表5）來看，地理課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)校間存在較大差異，同地理課程的認(rèn)可度調(diào)研結(jié)果相似，學(xué)生滿意度與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科密切相關(guān)，也即文科較強(qiáng)的B中學(xué)生對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的滿意度較高，而理科較強(qiáng)的A中和文理科均衡的C中，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的滿意度則較低。

5.師資現(xiàn)狀

農(nóng)村教育問題是中國教育最關(guān)鍵的問題之一，其中師資問題又是農(nóng)村教育最大的瓶頸[9]。在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，而教師處于主導(dǎo)地位。學(xué)生技能的培養(yǎng)和提高、思維的深化和創(chuàng)新，常常離不開教師的積極引導(dǎo)和培育，因此，師資力量的配備直接決定教學(xué)效果的好壞。從師資狀況調(diào)研結(jié)果（表6）來看，三所高中的地理教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)均不合理，整體水平較差。以C中師資狀況為例，目前仍然有50%的地理教師學(xué)歷達(dá)不到國家規(guī)定的要求，同時(shí)還有37%的教師屬于非地理專業(yè)畢業(yè)，地理教育師資匱乏，專職教師較少的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

6.教學(xué)資源

學(xué)校教育是青少年接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，充足的教學(xué)資源為學(xué)生教育提供硬件保障。就地理學(xué)科而言，教學(xué)過程中需要大量的地理掛圖、地球儀、地理模型、地理圖片、影像資料、地理試驗(yàn)設(shè)備、幻燈機(jī)、投影儀和電腦等教學(xué)資源。從調(diào)研情況來看（表7），三所學(xué)校的地理教學(xué)儀器配備均未達(dá)到教育部頒發(fā)的《高中地理教學(xué)儀器配備要求》中的必配要求[10]，特別是C中目前僅有一些簡單的地理教學(xué)儀器設(shè)備，致使常規(guī)地理教學(xué)受到一定影響。

三、對(duì)策與建議

從上述調(diào)研結(jié)果不難看出，西部農(nóng)村地區(qū)的高中地理教育現(xiàn)狀不容樂觀，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)可度和主動(dòng)性等主觀意識(shí)方面，還與各校地理課程的師資配備、地理教學(xué)資源等客觀條件密切關(guān)聯(lián)。針對(duì)業(yè)已存在的西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育狀況，一方面應(yīng)通過宏觀政策的調(diào)整，加以引導(dǎo)和扶持，從根本上改變現(xiàn)狀；另一方面還應(yīng)采取有針對(duì)性的策略，因勢(shì)利導(dǎo)，短期內(nèi)改變落后現(xiàn)狀。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，我們提出以下幾個(gè)方面的思路和建議。

1.建立校際地理教學(xué)協(xié)作機(jī)制

鑒于目前西部地區(qū)地理教育中出現(xiàn)的師資短缺、教學(xué)資源不足以及校際分配不平衡現(xiàn)象，應(yīng)打破校際教學(xué)資源隔離觀念，實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)勢(shì)資源共享的協(xié)作機(jī)制，從而在短期內(nèi)解決區(qū)域性教學(xué)資源不足的問題。具體可由地方教育主管部門牽頭，組織學(xué)校參與，形成共享平臺(tái)，通過共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校際地理教學(xué)協(xié)作。

建立校際資源共享平臺(tái)不僅是對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展[11]，最大程度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的價(jià)值，還是解決教育資源配置不均的一種途徑，縮小地區(qū)間、學(xué)校間教育資源差距，緩解因爭奪優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源而擇校就讀所引發(fā)的社會(huì)問題，符合我國促進(jìn)教育公平的基本教育政策。

在建立校際資源共享平臺(tái)過程中，如何激發(fā)優(yōu)勢(shì)資源方的主動(dòng)性和自覺性并保證資源安全性是共享平臺(tái)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在。教育主管部門應(yīng)自上而下地建立一套獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)積極參與地理共享平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源方可給予校方適當(dāng)?shù)恼咝詢?yōu)惠和教師一定額度的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)消極應(yīng)付共享平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源方則采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，從而培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)資源方的主動(dòng)性和自覺性。同樣，還應(yīng)對(duì)資源接受方在共享資源接受使用過程中，如何保證共享資源的安全和使用效果等方面做出明確的責(zé)任規(guī)定。

2.充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為地理教學(xué)資源的重要組成部分。在地理教學(xué)資源不足的學(xué)校，應(yīng)充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源。這不僅有利于教師的知識(shí)更新，提高教師的工作效率和教學(xué)效果，還能節(jié)約學(xué)校在教學(xué)資源的經(jīng)費(fèi)投入，縮小校際地理教育資源的差距，甚至能擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)。

在挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源方面，首先應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施。這需要政府加強(qiáng)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，可適當(dāng)引入社會(huì)資金參與校園的信息化建設(shè)，保證校園能提供網(wǎng)絡(luò)寬帶、建設(shè)多媒體教室等基本教學(xué)環(huán)境[12]。在2014年教育部、財(cái)政部、國家發(fā)改委和中國人民銀行聯(lián)合下發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知中，明確規(guī)定“通過構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，加快推進(jìn)教育信息化‘三通兩平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，支撐學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”。其次，應(yīng)不斷提升教師的信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力。教師的信息技術(shù)水平和能力的提升不僅有利于教師自身挖掘網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)課堂教學(xué)，還在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)提供有效的幫助。在高中地理教學(xué)中，大量的自然現(xiàn)象可以通過動(dòng)態(tài)、仿真、模擬等形式形象生動(dòng)地展示，在實(shí)際教學(xué)中有著非常好的效果，這類教學(xué)資源一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取，也可以由教師自制，無論何種方式都對(duì)教師的信息技術(shù)水平有著較高的要求。學(xué)校和主管部門應(yīng)加強(qiáng)地理教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，制定相關(guān)政策，開展各類信息技術(shù)方面的競賽，引導(dǎo)教師提升信息技術(shù)水平。再次，應(yīng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享庫。網(wǎng)絡(luò)教育資源眾多，如何快速、高效地獲取合適的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用效果的關(guān)鍵。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享庫，如設(shè)置地理教學(xué)資源子類目的形式，將經(jīng)過教師篩選后的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源或教師自制教學(xué)資源入庫，逐步完善資源共享庫，為后期網(wǎng)絡(luò)資源的使用提供支撐。

3.構(gòu)建多維教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中必要的環(huán)節(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)則可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我修復(fù)和更新。從系統(tǒng)論出發(fā)，學(xué)校可以看成是一個(gè)大系統(tǒng)它至少包含了教師（包括領(lǐng)導(dǎo)）子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)和教學(xué)資源（包括教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備和其他辦學(xué)條件等）子系統(tǒng)[11]。因此，應(yīng)建立多維評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅要對(duì)學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及在子系統(tǒng)間進(jìn)行交互式評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的全面診斷，促進(jìn)系統(tǒng)的良性循環(huán)，達(dá)到教學(xué)過程的自我更新和修復(fù)。

就利用多維教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果提高高中地理教學(xué)質(zhì)量而言，首先，通過教師子系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果探討地理教學(xué)中教師存在的具體問題，及時(shí)反饋給教師，促進(jìn)教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式或方法，并通過再次評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)教師自我調(diào)整和修復(fù)的效果，肯定或否定調(diào)整方向，通過這種循環(huán)評(píng)價(jià)最終促成教師地理教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，通過學(xué)生子系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，使教師明白學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上存在問題的具體原因，制定相應(yīng)的解決方案，并再次通過學(xué)生評(píng)價(jià)子系統(tǒng)加以檢驗(yàn)。通過教學(xué)資源子系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，診斷教學(xué)資源方面存在的問題，促使學(xué)校在長期規(guī)劃上制定相應(yīng)的調(diào)整方案和策略。另外，通過各子系統(tǒng)間交互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)之間的縱向?qū)Ρ?，從而在學(xué)校層面上了解地理教學(xué)上存在問題的主、次關(guān)系，有利于學(xué)校教學(xué)工作方向的及時(shí)調(diào)整。

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[作者：甘卓亭（1973-），男，安徽池州人，黃山學(xué)院旅游學(xué)院副教授，博士；雷冠男（1990-），女，陜西寶雞人，寶雞文理學(xué)院地理與環(huán)境學(xué)院助教，碩士；朱妮（1988-），女，陜西西安人，安康學(xué)院旅游與資源學(xué)院助教，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】