論“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

宦婧　張忠華

摘要：自李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育理念與教育行動(dòng)計(jì)劃，正潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。探究“互聯(lián)網(wǎng)+”對中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力帶來的正面和負(fù)面影響，提高學(xué)生應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教育改革的需要。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育 學(xué)習(xí)能力

2015年第十二屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”，鼎力推進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與當(dāng)代制造業(yè)結(jié)合，刺激電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場[1]。同年12月，習(xí)近平主席出席在烏鎮(zhèn)舉行的世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，又進(jìn)一步推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

騰訊CEO馬化騰最先提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念，他提出“互聯(lián)網(wǎng)加上一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，暗示什么呢？事實(shí)上，它強(qiáng)調(diào)的是一種手段，或者是外部資源和環(huán)境，對傳統(tǒng)行業(yè)的一種升華”[2]。兩年之后，作為人大代表的馬化騰在兩會(huì)上再次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”，而具體什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”，他曾經(jīng)解釋說：“使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，用互聯(lián)網(wǎng)和各種傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)造出一種新的生態(tài)”[2]。在兩會(huì)之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新理念，達(dá)到了一個(gè)新的戰(zhàn)略高度，各行業(yè)的專家對它的意思有著不同的理解。換句話說，“互聯(lián)網(wǎng)+”指“互聯(lián)網(wǎng)+不同傳統(tǒng)行業(yè)”，這其實(shí)不表示二者單一的機(jī)械相加，而是充分合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息通訊等技術(shù)，推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)的新發(fā)展。事實(shí)上，在明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念之前，互聯(lián)網(wǎng)就已經(jīng)對很多傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了或多或少的影響，比如電子商務(wù)、在線教育等，這些都是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，也就是我們現(xiàn)在所說的“互聯(lián)網(wǎng)+”的衍生品。

目前人們普遍認(rèn)為未來的教育是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最關(guān)注的領(lǐng)域，因?yàn)槔羁藦?qiáng)總理在政府工作報(bào)告中說：“為真切辦好教育事業(yè)，我們要保證投入，把每一筆錢用到實(shí)處，擴(kuò)大廣大農(nóng)村學(xué)生以及經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)生縱向交流的渠道，努力讓教育的甘露惠及每位學(xué)子”[3]。自從“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家層面的戰(zhàn)略，它正以史無前例的速度撲面而來，這也就表示著教育將成為該行動(dòng)計(jì)劃中最為重要的領(lǐng)域。

在五千年中華文明的積淀中，教育源遠(yuǎn)流長，所以教育作為最傳統(tǒng)的行業(yè)，有著最深厚的歷史積淀，但教育也是最保守的行業(yè)之一。盡管過去信息技術(shù)的發(fā)展過程或多或少對教育產(chǎn)生了影響，“校校通、班班通、人人通”也逐漸在教育教學(xué)中普及開來，但是，當(dāng)我們進(jìn)入中小學(xué)課堂的時(shí)候，會(huì)看見只是用PPT取代了傳統(tǒng)的課堂板書，課堂教學(xué)仍然以任課教師講授為主，并沒有因“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來而產(chǎn)生根本性改變。我們只能說，在過去十幾年里，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)自身在國內(nèi)的發(fā)展歷程，互聯(lián)網(wǎng)對教育方式的沖擊時(shí)間短，力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，還不能深層次地影響教育自身的生態(tài)圈。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”作為發(fā)展戰(zhàn)略的提出，傳統(tǒng)教育受到互聯(lián)網(wǎng)的沖擊將會(huì)越來越大、越來越深。

一部移動(dòng)終端、一個(gè)特殊的教育網(wǎng)絡(luò)，不計(jì)其數(shù)的適齡兒童可以在其中隨意挑選學(xué)校和授課教師，這就是所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[4]。2011年，廣東省佛山市教育局的胡鐵生首先提出“微課”概念。2011年，在TED大會(huì)上，薩爾曼·可汗在他的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中說到：許多中小學(xué)生放學(xué)后都能夠在家里自己獨(dú)立學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)院的課程視頻，而作業(yè)第二天回到學(xué)校再寫，在其中遇到任何問題就可以隨時(shí)向老師請教或者與同學(xué)探討。這與以往的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，即“學(xué)生們白天在課堂聽老師講課+回家后自主完成作業(yè)”的學(xué)習(xí)方式恰好相反，這樣的方式即為“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]。

互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和崛起已經(jīng)對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出來之后，在教育領(lǐng)域“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型上課模式的興起，對當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

所謂中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力是指中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以順利或高質(zhì)量地獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的個(gè)性心理特征，是高水平的技能。學(xué)習(xí)能力基本包括聽、說、讀、寫、算和思考等，這些能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是不斷發(fā)展的，而且在不同的發(fā)展時(shí)期具有不同的特點(diǎn)和重要性[5]。

在教學(xué)過程中，教師往往將學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績分為優(yōu)秀、良好、中等、差四個(gè)不同的等級，不同的學(xué)生在同一學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果不一樣，這也就說明不同學(xué)生學(xué)習(xí)的成效與他們自身的心理特征、情感、態(tài)度等有關(guān)。

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯存在差異，同樣的教室、同樣的課堂、同一個(gè)老師以及同樣的上課內(nèi)容和授課方式，往往學(xué)生獲得知識(shí)的多少存在著個(gè)體差異。比如：同時(shí)學(xué)習(xí)一篇古詩，有些同學(xué)學(xué)完就能夠背誦和理解，并且可以融會(huì)貫通、學(xué)以致用，而有些同學(xué)就連基本的理解都存在困難，更不用說是運(yùn)用了，這就說明不同的學(xué)生感知事物的能力有好有差，這也是其學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力并非都是天生的，但是卻不能否認(rèn)學(xué)習(xí)能力也與個(gè)體自身的生理特征相關(guān)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，中小學(xué)生不僅是在課堂上學(xué)習(xí)，有些學(xué)生家長為了讓孩子們鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，加深孩子們對課堂知識(shí)的理解及運(yùn)用，還給孩子們報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，這種現(xiàn)象也就是社會(huì)所稱的“影子教育”。

在傳統(tǒng)授課方式中，學(xué)校教師往往在下課后就離開班級，學(xué)生只能通過完成家庭作業(yè)來鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，教師也不可能重新給知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生重新再上一節(jié)課，從而讓他們加深對課堂新授知識(shí)的鞏固。但是學(xué)生的能力尤其是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并不完全由先天的條件決定，教育、家庭和社會(huì)因素都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不同程度的影響。

將教育置身于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，對于中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起著重要作用，他們不再受時(shí)間和空間的限制，可以在同一節(jié)課上反復(fù)學(xué)習(xí)，直到自己完全理解為止。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

互聯(lián)網(wǎng)就好比是一把雙刃劍，它給人們帶來方便，也影響著人們的成長，特別是那些抵御不住誘惑的學(xué)生最容易受到傷害。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來了一個(gè)新的契機(jī)，并且也給教育生態(tài)圈帶來各種利好，但是在這種強(qiáng)而有力的沖擊下，培養(yǎng)中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將面臨著一系列潛在的挑戰(zhàn)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)生學(xué)習(xí)能力帶來的挑戰(zhàn)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式具有豐富性和便捷性，一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式可以豐富小學(xué)生啟蒙教育的形式和內(nèi)容，另一方面又能夠增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)小學(xué)生早期的求知欲，促進(jìn)其學(xué)習(xí)新的知識(shí)，為其后期學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，任何事情都要把握“度”，如果過于依賴網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的便捷性，而忽視小學(xué)生自身的探索性思考，很有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，不利于其自身學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的發(fā)展。更重要的是，小學(xué)生的心智尚未成熟，他們分辨是非的能力相對較差，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料良莠不齊，有些信息不利于小學(xué)生身心發(fā)展，給其后期教育帶來了一定的學(xué)習(xí)隱患。

中學(xué)生正處于青春期，多多少少會(huì)有一種叛逆心理。首先，他們經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)可能會(huì)造成對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，助長潛在的惰性，學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性會(huì)有所降低。其次，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料魚龍混雜，具有很大的隨機(jī)性和無序性，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者陷入“信息迷宮”或造成“信息過載”。并且由于缺乏高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，在一定程度上可能誤導(dǎo)或耽誤中學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。再次，互聯(lián)網(wǎng)既是中學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，但也可以同時(shí)成為幫助學(xué)生作弊的機(jī)器。最后，部分自控能力較差的中學(xué)生以上網(wǎng)學(xué)習(xí)為借口，沉溺于網(wǎng)絡(luò)娛樂，例如：網(wǎng)絡(luò)游戲、各類網(wǎng)絡(luò)真人直播、視頻等，這就說明互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對于這些學(xué)生來說反而成了學(xué)習(xí)的羈絆[6]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)生學(xué)習(xí)能力帶來的機(jī)遇

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)教育中使用的教材被數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)中保存著豐富的教學(xué)資源。教師編寫教案和制作課件時(shí)能夠便捷地在互聯(lián)網(wǎng)中獲得相關(guān)資料，也可以將自己準(zhǔn)備的教材內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的普及，互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)提出了一系列新的要求，一個(gè)重要方面就是要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的希冀。

首先，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上共享信息和知識(shí)的能力。網(wǎng)上的知識(shí)分享最基本的要求是學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)，共享信息就是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，建立學(xué)習(xí)小組來交換學(xué)習(xí)資源和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[7]。如果想實(shí)現(xiàn)信息共享，首先，學(xué)生就要建設(shè)一個(gè)屬于自己的主頁，并且儲(chǔ)存許多他人可以選擇的知識(shí)和信息，通過互聯(lián)網(wǎng)，在適當(dāng)時(shí)候送給特定小組或者供對此感興趣的人訪問和下載。基于此，學(xué)生如果想在網(wǎng)上提供信息必須具備管理計(jì)算機(jī)文件的能力和在網(wǎng)上發(fā)布信息的基本能力。

其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息評價(jià)能力。網(wǎng)絡(luò)就好比一片汪洋，在網(wǎng)絡(luò)的海洋中存在著千千萬萬的信息，學(xué)生如何在海量的信息中判斷哪些信息是對學(xué)習(xí)有用的，哪些信息是沒有用的，哪些信息是正確的，哪些信息又是錯(cuò)誤的，這種對所需信息的篩選需要學(xué)生具備一雙“明亮”的眼睛，需要學(xué)生具有評價(jià)信息的能力。

再者，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息管理能力。在學(xué)生篩選了有用的信息之后，如何管理信息、如何存儲(chǔ)信息也是學(xué)生面臨的另一個(gè)問題。如果學(xué)生僅僅是把這些有用的信息直接保存到電腦里，是非常不可取的，因?yàn)檫@種存儲(chǔ)方式往往顯得雜亂無章，當(dāng)你需要用到這些信息時(shí)，通常會(huì)找不到。在這種情況下，學(xué)生就需要具備一定的信息管理能力，不同的課程可以按照不同的方式來管理。信息管理的方法是多種多樣的，比如：時(shí)間分類、年級分類、學(xué)科分類、主題分類等。合理的管理信息是為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也便于學(xué)習(xí)者高效、快捷地查找有效信息。

最后，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息加工處理能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴網(wǎng)絡(luò)，這種學(xué)習(xí)方式也與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式大相徑庭。在互聯(lián)網(wǎng)中充斥著大量的媒體信息，學(xué)生需要具備信息加工處理能力，需要掌握將多種信息整合在一起的方法，同時(shí)也需要具備將互聯(lián)網(wǎng)上下載的資源進(jìn)行加工再利用的能力。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)帶來的影響，我們需要理性看待，始終堅(jiān)持“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”?；ヂ?lián)網(wǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力帶來的挑戰(zhàn)在于教師和學(xué)生家長對小學(xué)生甄別網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，化消極因素為積極因素。而對于中學(xué)生則在于揚(yáng)長避短，引導(dǎo)中學(xué)生自主、生動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，使他們健康成長。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教育理念對教師和學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)，這不僅需要教師和學(xué)生都掌握運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)工具的基本知識(shí)和技能，而且還可以用它們來滿足自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生除了基本的學(xué)習(xí)技能外，還需要掌握一些特殊的學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性，培養(yǎng)和提高自己的學(xué)習(xí)能力。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，學(xué)生只有與時(shí)俱進(jìn)，才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，才能不斷更新自身的學(xué)習(xí)觀念，逐步提高自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，充分利用新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，幫助自己抓住機(jī)遇，取得進(jìn)步，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風(fēng)口”飛得更高、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：宦婧（1992-），女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生；張忠華（1963-），男，山東菏澤人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。]

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