中學教師教學反思現(xiàn)狀的質性研究

郝琦蕾+郭彩利+王建保

摘要：培養(yǎng)教師教學反思的習慣和能力，是提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。主要采用訪談法和文本分析法，調查研究了山西某省級示范高中生物組教師教學反思的現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)：教師教學反思的形式單一，教學反思存在隨意和淺表化現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)的教學反思；教師缺乏教學反思的專業(yè)理論與方法指導，缺乏教學反思后的行為改進；學校缺乏對教師教學反思活動的規(guī)范管理與引導。建議學校從組織管理、專業(yè)理論指導、合作的教師文化培育、制定教學反思表等方面加強教師的教學反思。

關鍵詞：省級示范高中 生物教師 教學反思 質性研究

教學反思指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，努力提升教學實踐的合理性，成為學者型教師的過程[1]。教學反思是教師在教育理論指導下，對過去的教學行為及教育教學經驗的反思和評價的過程[2]。培養(yǎng)教師教學反思的習慣和能力，是提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展行之有效的方法。教師具有教學反思的意識并能不斷地堅持教學反思，才能得到更快更好的發(fā)展。新課程全面實施以來，中學教師的教學反思現(xiàn)狀怎樣？教學反思方面存在什么問題？如何針對性地引導和加強教師的教學反思？本研究以一所省級示范高中生物組教師為研究對象，就教師的教學反思進行訪談和文本分析研究，以期探討上述問題。

一、研究方法

1.訪談法

調查選取山西省臨汾市某省級示范中學高中生物組不同教齡的7位教師，對他們進行訪談（見表1）。所選取的教師教學態(tài)度積極向上，是學校的中堅力量。盡管樣本不大，但盡量包含不同教齡段的高中生物教師，力求真實地反映該校中學生物教師教學反思現(xiàn)狀。訪談提綱包括：教師對教學反思的認識、教學反思頻率、反思形式、反思內容、影響反思的因素等方面。

2.文本分析法

收集了生物組幾位教師的教學反思筆記，對這些文本資料進行分析研究，調查了解教師教學反思的行為、內容、方法等，目的是更加清晰地了解教師教學反思現(xiàn)狀。

二、生物教師教學反思現(xiàn)狀的質性研究結果分析

1.訪談內容分析

（1）教師教學反思的頻率和反思形式

您平常進行教學反思多嗎？反思的形式有哪些？

D老師（2年）：教學反思很多。主要是平時自己想得多一些，尤其在教學方法上。班級管理中出現(xiàn)的問題會和別的老師討論，有經驗的老師也會告訴一些辦法。文本呈示只是很少的一部分，而且多是在教學內容上的補充。

C老師（4年）：每一堂課后都會進行反思，自己想得較多一些，備課本上會呈現(xiàn)一點兒，還有就是和同事平時的一些交流。

E老師（16年）：反思挺多，有反思記錄、教案分析，會在接下來的課中盡量做到調整。記錄就是積累，慢慢積累后，根據(jù)學生的反應就能知道知識掌握程度。

以往研究發(fā)現(xiàn)教師教學反思的主要形式有[3]：①寫反思日志。②分析課堂教學錄像。③聽取學生的意見。④與同事的協(xié)作、交流。寫教學日記、對比優(yōu)秀教學案例、學生作業(yè)分析，更多的屬于自我反思方式，聽取專家意見、討論分析同行的教學等則屬于同伴反思。在本次調查中，被訪教師提及教學反思的形式有：教案本上簡短的反思、自己想一想、與同事交流、教研活動時的討論記錄，但更多的是前三項。并且教案本上的反思內容并不多，少數(shù)老師會在與同事交流的時候把教學反思的困惑和問題呈現(xiàn)出來，再一起討論。關于教學反思頻率的調查發(fā)現(xiàn)：教學反思已成為伴隨教師教學的經常行為。尤其是在重難點或者教學知識點有新生成的時候進行反思，還有的老師遇到課堂教學不怎么順利或者發(fā)生一些課堂突發(fā)事件后會進行反思。

（2）教師教學反思內容

您平常教學反思的內容包括哪些？（主要從哪些方面進行教學反思？）

D老師（2年）：反思內容包括知識是否講清楚、學生是否能夠理解。管理上，如何讓學生上課比較聽話、不搗亂甚至能夠喜歡老師。課程內容較少的時候，我會考慮設計特殊的教學方法，不過課程內容較多或者較難的時候不敢嘗試。

C老師（4年）：平時教學反思有知識點是否講授清楚，根據(jù)學生的上課反應調整自己講課方法與速度，還有學生在課堂上的表現(xiàn)與預設是否一樣。

B老師（9年）：原來主要在知識方面的反思多一些，現(xiàn)在主要對課堂設計、教學的“三步五環(huán)節(jié)”、教學安排，還有是不是以學生為主體等方面進行反思。一般反思的有教學內容、教學設計、教學安排。有時候也會反思課堂情況，還有教學設計感覺好但是教學效果為什么不好等。同樣的課程在經過認真反思后效果會大不相同。

A老師（14年）：主要在教學內容和教學安排上。內容上會考慮老師所儲備的知識，一節(jié)課給學生多少是比較合理的，在學生的掌握范圍之內。教學安排上還是會反思學生如何能夠主動地去學習更多的知識。

G老師（34年）：平時反思的內容主要是課堂教學傳授的知識點，一方面是從教學目標的設定反思，另一方面是從教學任務的完成反思。

教學反思內容有[4]：①教學價值反思，促使價值的真正實現(xiàn)。②教學實踐反思，包括教學目標、教學內容、教學方式、教學評價方面的反思。③教學環(huán)境反思，包括對物理教學環(huán)境和對教學心理環(huán)境的反思。被訪教師談到反思內容有：教學內容、教學方式、教學管理等方面，但是不同教齡的教師關注的重點不同。教齡少于5年的教師主要關注是否能夠把知識講清楚及教學管理方面的內容。教齡大于5年的還關注課堂教學設計、教學模式、教學方法等。教齡長的老師，反思內容要多于教齡短的老師，比如A老師和B老師反思內容除涉及到知識講授是否清楚外，還涉及到學生狀態(tài)、如何讓學生主動地掌握更多的知識、教學是否以學生為主體；而C老師和D老師主要從自身角度進行反思，尋找解決問題的方法與策略，并沒有過多地從學生角度考慮。

（3）教師教學反思的影響因素

根據(jù)您個人經歷，您覺得影響教師教學反思的因素有哪些？

D老師（2年）：阻礙因素就是比較懶，也可以說沒有動力，這個與教師素養(yǎng)有關，喜歡教書的或許會考慮得多一些。

B老師（9年）：與個人有關，剛開始我覺得經驗不豐富，反思點不夠，深度也不到位。當然教學反思與所帶學生也有很大關系。

E老師（16年）：時間有限，平時又比較忙。個人專業(yè)知識也有限，這個也會影響對教學內容的反思，還有理論知識有限，也會影響。

G老師（34年）：一是課與課之間的時間較短，再一個是教學任務的限制。為了趕進度，有些反思及改正不得不中斷。

以往研究者對教學反思的調查發(fā)現(xiàn)，影響教師教學反思的因素有以下四方面[5]：①教師素質。②教師文化，包括教師的職業(yè)意識、角色認同、價值取向、情緒及行為反應等[6]。③學校文化。學校文化作為觀念形態(tài)，對每位教師的思想和行為均會產生重要影響。④教師時間資源。根據(jù)被訪教師的談話，影響教師進行教學反思的外部因素有：教學時間緊、教學任務比較重，受教學進程的限制。除此之外影響教學反思的個人因素有：缺乏動力、存在惰性、有關教學反思的理論知識缺乏，教師個人素養(yǎng)待提高等。

2.教學反思的文本分析

收集生物組幾位老師教案本上的反思記錄，進行比較分析。

D老師（2年）：知識講解過程中，通過個體特征引出種群特征時，學生思維跟不上老師的問題，沒有達到預設的目標，可能是由于方法不合適。知識比較繁瑣的時候學生注意力明顯不集中，需要吸引學生注意力。

C老師（4年）：①本節(jié)課授課效果較好，達到了預設目標，大部分同學能夠掌握重點及難點，少數(shù)同學課上不活躍，不能正確完成課后作業(yè)。②本節(jié)課學生課上很活躍，原因是授課內容與生活相關聯(lián)，能夠引起學生的興趣。獲得啟發(fā)：今后盡量將課上內容與生活實際相聯(lián)系。

F老師（8年）：學生上課注意力不集中，用學案教學可以避免這一問題。老師對學生學案中的問題進行講解，能有效提高學生的聽課效率。創(chuàng)設情境授課的時候，學生思維沒有跟著老師走，反而在情境里停留，這時需要老師及時引導。

B老師（9年）：①本節(jié)課是三個班的第一次課，學生思維不跟著老師走，需要教師進行引導，教學內容講解等其他方面比較合理。②本節(jié)課學生不活躍，上課氛圍比較沉悶。主要原因是本節(jié)課內容知識點較多，且知識點與生活聯(lián)系不緊密，學生思維可能跟不上。

根據(jù)教師呈現(xiàn)在教案上的教學反思文本材料，可看出教齡少于5年的教師主要反思如何教才能吸引學生的注意力，活躍課堂教學氣氛。而教齡高于5年的主要反思采用怎樣的教學方法，才能更好地引導學生學習，使學生的思維跟著教師的教學走，提高課堂教學效率。教齡多于10年的教師一般不寫文字性的教學反思。很多教師的教學反思內容較少，寥寥幾句。可以看出主要是課后的反思，并沒有課前反思和課中反思。教學反思涉及到的內容有：學科知識內容學生掌握的情況、教學方法、教學目標的落實、教學過程中學生情緒、課堂氣氛、教學效果等。涉及內容描述性的較多，僅對其中一些問題給予了非常簡短的分析評價，反思深度不夠。

三、教師教學反思存在的問題

1.教師缺乏教學反思的專業(yè)理論與方法指導，缺乏教學反思后的行為改進

調查發(fā)現(xiàn)被訪教師都深知教學反思的重要性，但是，現(xiàn)實中教師教學反思的內容有限，往往就事論事，缺少理性的思考與創(chuàng)新，反思深度不夠，缺乏有效的教學反思，因此對教學的促進作用有限。教師缺乏相應有效的理論指導，制約了教師教學反思的深入進行[7]。由于教師所帶班級較多，上課較多，所以沒有充足的時間考慮更好地改進教學行為，即教學反思之后不一定有對應的教學行為產生，教學反思的有效性降低。

2.學校缺乏對教師教學反思活動的規(guī)范管理與引導

學校缺乏相應的教學反思制度，缺乏對教師教學反思活動的規(guī)范管理，并沒有明確規(guī)定教師必須進行教學反思。教師反思僅僅是教師自己為提升教學能力的自發(fā)行為，教師教學反思的動力不足。很多教師有較強的反思意識，但是多表現(xiàn)為教師個體的獨立反思，因教師個人素養(yǎng)與理論水平的限制及認識的局限性，反思往往難以深入。缺少學校管理和主導下的教師合作交流與反思的文化氛圍。

3.教師教學反思的形式單一，教學反思存在隨意和淺表化現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)的教學反思

教師教學反思文本部分字數(shù)較少，內容不深，多是蜻蜓點水。主要是課后的反思，并沒有課前反思和課中反思，教學反思的形式單一。反思有很大的部分是簡單地描述教學現(xiàn)象，提出淺表化的意見；或僅對教學行為進行反思，沒有深入理性思考，改進的方法缺失或未必可行。教齡較長的教師多是頭腦里想想，缺少文本的反思記錄。教師的教學反思比較隨意，缺乏深度，反思水平低，多處于經驗分析水平上。因而，一定程度上影響了教師教學行為的改進，反思后的效果并不理想。

四、加強教師教學反思的策略

1.學校制定關于教學反思活動的規(guī)章制度，進行規(guī)范管理

學校采取有效措施和手段，使教師的教學反思活動規(guī)范地進行，如規(guī)定教學反思的頻率和反思文本的要求，讓教師意識到教學反思的必要性。提倡教師平時就注意審視自己和同事的教學情況，做有心人，養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的習慣。鼓勵教師就各自教學中存在的問題進行交流，創(chuàng)設和培養(yǎng)教師間合作交流的學校文化，培養(yǎng)教師教學反思的方法、技巧，促進教師進行有效的教學反思。

2.給予教師教學反思專業(yè)理論和方法的指導

教學反思需要專業(yè)引領，只有正確的專業(yè)理論引領，反思內涵才能得到本質的提升[8]。根據(jù)訪談，很多教師進行教學反思靠的是經驗，缺乏專業(yè)理論知識引導，這就需要高校教學理論工作者和教研員等專業(yè)人員深入學校，深入課堂，對一線教師的教學行為與教學反思提出切實可行的指導和建議，有利于教師將教學反思的成果反饋落實到日常教學行為上。范梅南將反思劃分為技術理性水平、實用行動水平和批判反思水平[9]。處于技術理性水平的教師往往根據(jù)個人經驗對事件進行簡單的反思，這種反思是非系統(tǒng)、非理論性的，即“經驗分析模式”；處在實用行動水平的教師反思學生和教師自身的行為，考慮教學目標是否合適；處于批判反思水平的教師居于最高水平層次，能夠整合道德和倫理的標準，即“批判—辯證”的模式。教學理論研究者應幫助一線教師，逐步提高他們的教學反思水平，使更多的教師從技術理性水平邁向實用行動水平，并進而達到批判反思水平。

3.制定系統(tǒng)的教學反思表，指導教師教學反思行為

有學者根據(jù)科克倫等的學科教學認知發(fā)展模型制定了教師“教學反思表”，教師按照“教學反思表”進行反思可能會有較多的收獲。教學反思表的內容主要有[10]：①弄清現(xiàn)場，包括四個維度：學科內容；教學法；關于學生；教育情境。②分析理由，包括三個渠道：課堂；學生；教師。③擬寫方案，包括兩個步驟：梳理思路；擬定方案。三項內容最后都分別進行綜合分析。④回顧總結。教學反思表是教師進行教學反思的指導綱要，依據(jù)此表，有助于教師教學反思條理有序地進行，最終提高教學質量，促進學生向更好的方向發(fā)展。

4.提倡師徒結對進行反思交流

“師徒結對”是指骨干教師與青年教師結成師徒，師傅對徒弟實施“傳、幫、帶”，引領和指導他們走上教師專業(yè)化道路的教師發(fā)展與培養(yǎng)模式[11]。師徒結對可以幫助青年教師盡快熟悉教育教學業(yè)務，可以使新教師在較短時間內迅速成長；可以互相學習、共同進步。在師徒制度中有師徒互相聽課磨課，就教學問題的研討等，通過交流與切磋，促進雙方進步。師徒之間的信息交流正是新教師需要的，對于新教師來說就是因材施教?；趲熗浇Y對的重要作用，同一學科組的教師進行一對一組隊，主要按照教師教齡不同進行搭配，共同反思提高。

5.教師要不斷探索提高教學反思的能力

教師要養(yǎng)成隨筆記錄、多思考的好習慣。堅持記錄教學過程中的點滴，尤其是有教學價值的新認識、教學方法上的新突破。此外，在教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況與處理等都可以記錄下來，方便日后進行教學參考。學生是教學活動的主體，教師須重視學生的反饋。教師可抽一些時間和學生交流，讓學生對自己的教學進行評價，教師根據(jù)學生的評價進行教學反思與教學改進。

新課程改革以來，教學反思成為多數(shù)教師的日常行為，但是有些學校教師教學反思的實際情況并不盡如人意，主要原因在于教師缺少教學反思的時間，缺少教學反思專業(yè)理論以及方法指導，學校方面缺少對教學反思活動規(guī)范合理的管理引導，教師教學反思存在盲目性和隨意性，多為個人獨立的行為。教學反思時描述性話語多，而理性思考少，教學反思后的教學行為跟進不及時、不到位。教學反思活動大多流于形式，沒能充分發(fā)揮教學反思對教師教學的促進作用。需要教育管理與培訓部門、學校、教師，三方重視和努力，使教師進行有效的教學反思，從而真正促進教師專業(yè)發(fā)展。

————————

參考文獻

[1] 熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2] 左屯生.淺談新課程標準下的教學反思[J].教育理論與實踐，2014（29）.

[3] 丁鋼.中國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調查與政策分析報告[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[4] 靳玉樂.反思教學[M].成都：四川教育出版社，2006.

[5] 安富海.教學反思：內涵、影響因素與問題[J].河北師范大學學報：教育科學版，2010（10）.

[6] 陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[7] 馬文杰.教學反思：教師專業(yè)成長的應然選擇[J].教育探索，2012（10）.

[8] 王潔，顧泠沅.行動教育：教師在職學習的范式革新[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[9] Pultorak，E.Following the Developmental Process of Reflection In Novice Teachers：Three Years of Investigation.Journal of Teacher Education.1996.Vol 47（4）.

[10] 潘超.學科教學認知視野下的“教學反思表”[J].教學與管理，2014（6）.

[11] 馮家傳.優(yōu)化師徒結對的實施策略[J].教學與管理，2006（29）.

[作者：郝琦蕾（1968-），女，山西臨汾人，山西師范大學山西省基礎教育質量提升協(xié)同創(chuàng)新中心副教授，博士，碩士生導師；郭彩利（1989-），女，山西臨縣人，山西師范大學教科院學科教學論在讀碩士研究生；王建保（1970-），男，山西寧武人，山西忻州市第二中學副校長，中學高級教師。]

【責任編輯 王 穎】