“翻轉(zhuǎn)課堂”下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

蔣桂冬

一、我國現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著固定的模式，所以現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)存在很多問題，具體表現(xiàn)在：

1.不重視學(xué)生的主體地位，缺乏合作探究、答疑解疑環(huán)節(jié)

現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)模式還是以教師講授為主，學(xué)生在課堂上只是被動地接受知識，教師很少 息技術(shù)不能很好的與課堂教學(xué)相結(jié)合

在平時的課堂教學(xué)中，很少有教師使用PP或視頻教學(xué)，多數(shù)教師還是借助一塊黑板、一支粉筆進行教學(xué)。學(xué)生在這樣的環(huán)境里接受知識，不利于知識的理解和掌握，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生因缺課落下的課程缺乏解決辦法

在實際教學(xué)中，學(xué)生因故缺課的現(xiàn)象時有發(fā)生，特別是近幾年來霧霾天氣盛行，學(xué)校連續(xù)放假，學(xué)生落下的課程怎么辦？很多教師認(rèn)為給缺課的學(xué)生補課和擠時間趕教學(xué)進度都是不現(xiàn)實的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，這就產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂相反，學(xué)生需要課前自主探究，借助多種媒介學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而課上的全部時間都是學(xué)生通過協(xié)作探究等方式進行內(nèi)化提升，學(xué)以致用的過程，在此過程中，可能會出現(xiàn)問題，教師再有針對性地進行指導(dǎo)。課后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源進行反思總結(jié)、查漏補缺、鞏固提升?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)為以下幾點：

（1）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

對于學(xué)生來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種課堂教學(xué)模式使每個學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和自身條件，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（2）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進專業(yè)成長。

從教師的角度來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式可以促使教師利用業(yè)余的時間去查找網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，接受新思想、新理念的熏陶和挑戰(zhàn)，從而改變教育觀念。

（3）改變教學(xué)模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)變革，引導(dǎo)學(xué)生有充分的時間和同學(xué)一起動手探索，實踐創(chuàng)新高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力和科學(xué)素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中的語文教學(xué)設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念 ，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及語文學(xué)科的特點，試提出小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂“三環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計模型。

1.課前設(shè)計：課前是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在課前自主進行深度探究學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)并不是提前看看微視頻，做做練習(xí)題就可以了，深度學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是淺層次的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)后仍需要教師花費大量時間在課堂上進行講授。而深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果要不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識的質(zhì)量。要想達到這個目標(biāo)，首先需要教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制作微視頻課程等學(xué)習(xí)資源并開發(fā)教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。然后學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課下展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式包括收看教學(xué)資源并記錄、在線小測驗以及輔助交流系統(tǒng)。學(xué)生可以充分利用教師提供的微視頻課程資源、教材、網(wǎng)絡(luò)等其他開放教育資源，教師應(yīng)安排特定時間跟學(xué)生溝通交流，答疑解惑，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行個性化的輔導(dǎo)，在每個知識點學(xué)完后會進行在線小測驗，學(xué)生的第一次測驗成績會直接反饋給教師，如果首次測驗成績不合格，將會返回重新進行上一知識點的學(xué)習(xí)。其中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，也可以通過輔助交流系統(tǒng)，即在交流平臺上與大家進行討論，向身邊的同學(xué)和家長請教，或者向老師詢問。在此過程中，教師能夠通過在線學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、測驗情況以及提出的疑問，有針對性的調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，充分利用情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)提高課堂活動的效率。

2.課中設(shè)計：考慮到實際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容可能需要兩課時，也有可能一課時就能完成所有任務(wù)，第一課時主要是學(xué)生要將課前無法解決的問題拿到課中來，通過同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及老師的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點，深化重點。在課中教師可以釆用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，組織學(xué)生進行課堂活動，學(xué)生依據(jù)問題的難易程度進行獨立探索、協(xié)作探究或小組合作，教師可以將問題比較同質(zhì)的學(xué)生放在同一組，必要時教師進行有針對性的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助不同水平的學(xué)生都能夠有所提高。第二課時，學(xué)生以作品展示或小組比賽的方式進行成果交流展示，教師進行反饋，同伴進行互評。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用課堂上的教育技術(shù)手段，包括 PPT、音頻、視頻、板書等輔助學(xué)生對于難點的理解和把握。

3.課后設(shè)計：課后是個容易被人忽略的環(huán)節(jié)，實際上課后環(huán)節(jié)也很重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課后需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的反思和總結(jié)，是知識系統(tǒng)化的過程。學(xué)生經(jīng)過了課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的應(yīng)用解惑，已經(jīng)對知識有了比較深入的理解和把握，前兩個環(huán)節(jié)屬于對知識形象化的過程，最后一個環(huán)節(jié)則需要對知識進行抽象概括，同時反思自己還有哪些地方有困惑或疑問，可以繼續(xù)通過在線輔助交流系統(tǒng)進行討論與提問。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后，有些知識點學(xué)生可能遺忘，這時學(xué)生需要整理、回顧這段時間所學(xué)的所有內(nèi)容，可以通過重看教學(xué)視頻以及借助其他教學(xué)資料進行復(fù)習(xí)和鞏固。

通過以上課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成了完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中課前環(huán)節(jié)是前提基礎(chǔ)，如果課前環(huán)節(jié)沒有完成，會直接影響課中以及課后的實施 進度。課中環(huán)節(jié)是課前環(huán)節(jié)的鞏固和升華，課中需要將知識融會貫通，學(xué)以致用，從中突破難點，解決疑惑，只有課前將基礎(chǔ)知識技能掌握了，我們才可以集中寶 貴的課堂時間用于更多解決問題的互動活動，以達成對課程內(nèi)容更深入的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。課后環(huán)節(jié)則是本課學(xué)習(xí)新的生長點，學(xué)生通過反思和總結(jié)，查漏補缺，將零散的知識系統(tǒng)化，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前“翻轉(zhuǎn)課堂”中的語文教學(xué)設(shè)計更趨向于從多個角度進行設(shè)計，我們將 運用已有的理論成果和多種教學(xué)研究方法，尤其是系統(tǒng)方法來進行研究。這對于我們深化課堂教學(xué)改革，全面推行素質(zhì)教育，提高教學(xué) 效果具有積極的作用。