深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

劉偉梅

工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才和技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，但工匠精神卻是當(dāng)今中國社會(huì)最稀缺和最需要的。素質(zhì)教育不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生追求極致的工匠精神。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神不僅是社會(huì)的需要，也是素質(zhì)教育的要求。

一、深思，在方法上深耕“工匠精神”

愛因斯坦曾說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考?！苯處煵粌H要引導(dǎo)學(xué)生多思考，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生深度探索和深度認(rèn)識(shí)的習(xí)慣，在方法上深耕“工匠精神”。如，在講授“乘法分配律”和“乘法結(jié)合律”后，按照以前舊的復(fù)習(xí)方法，教師一般會(huì)先讓學(xué)生把乘法分配律和乘法結(jié)合律的概念公式復(fù)習(xí)一遍，接著讓學(xué)生完成各種練習(xí)題以鞏固相關(guān)知識(shí)。但是，在實(shí)踐中，教師可以改變題海式的訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。如，教師可以先讓學(xué)生做關(guān)于乘法計(jì)算知識(shí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)乘法計(jì)算的方法進(jìn)行梳理，接著再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算。教師應(yīng)留足時(shí)間給學(xué)生思考，并創(chuàng)造有利的條件讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，嘗試用各種不用的方法解決題目。通過練習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)揮、互相展示、互相點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生既掌握計(jì)算的方法，運(yùn)用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證，也讓學(xué)生體會(huì)到深度思考的過程，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生深度思考、多次思考的工匠精神。

二、深剝，在內(nèi)容上深造“工匠精神”

一分鐘的思考抵得過一小時(shí)的嘮叨。面對(duì)教學(xué)上的重難點(diǎn)，教師與其不停地說、不停地講授，倒不如讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去懷疑，去探究，去挖掘，讓學(xué)生思維碰撞的火花點(diǎn)燃知識(shí)之光。秉承深度教學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究和小組探究，讓學(xué)生在探究討論中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。例如：通過設(shè)置“不用量角器求出四邊形的內(nèi)角和”的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。此時(shí)，有學(xué)生提出：“把四邊形分成2個(gè)三角形，就可以求出四邊形的內(nèi)角和”，方法如圖1所示。

但是同時(shí)也有學(xué)生提出：“把四邊形分成4個(gè)三角形，也可以求出四邊形的內(nèi)角和”，方法如圖2所示。

兩種不同的方法，得出的結(jié)果并不一致。此時(shí)，教師不必急于直接解決這一問題，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過主動(dòng)思考和相互討論解決問題。

經(jīng)過思考和討論后，有學(xué)生說道：“這樣分是不正確的。因?yàn)橐笫侨切蔚膬?nèi)角和的，而圖2的方法分出了不屬于四邊形內(nèi)角的角度，因而用圖2的方法求出的內(nèi)角和并不是四邊形的內(nèi)角和?！边@位學(xué)生的一番話讓其他學(xué)生恍然開悟，問題也迎刃而解了，這就是學(xué)生經(jīng)過深度思考后得到的認(rèn)識(shí)。這不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更是培養(yǎng)了學(xué)生的深度思考的意識(shí)和能力。

三、深悟，在資源上發(fā)揮“工匠精神”

教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。但教材并不等于教師的講稿。教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)教材、分析教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地利用教材，為教學(xué)服務(wù)。這就要求教師要有“把書讀薄，把書讀順”的精神。教師應(yīng)該理解教材內(nèi)容的橫向邏輯結(jié)構(gòu)和縱向邏輯結(jié)構(gòu)，并充分利用知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，為教學(xué)服務(wù)。因此，教師在教材資源的利用上也要發(fā)揮“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生善悟、深悟。

責(zé)任編輯黃日暖

實(shí)習(xí)編輯黃博彥