讓學(xué)生快樂作文

蘇銀霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動手，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”那么，如何讓學(xué)生樂于表達(dá)，快樂地作文呢？

一、重于積累，快樂作文

積累詞句，豐富思想。作文是一門語言藝術(shù)，文章是由一個(gè)個(gè)漢字，一句句話語構(gòu)成的。寫作文，需要生動的詞語，優(yōu)美的句子。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，多閱讀課外書，并對其中的優(yōu)美的詞語、句子、段落進(jìn)行摘抄，背誦。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將摘抄的內(nèi)容反復(fù)誦讀，以達(dá)到熟練的程度，通過長期的積累，加強(qiáng)學(xué)生佳詞妙句的累積，讓學(xué)生在寫作時(shí)信手拈來、下筆成文。

積累材料，豐富文庫?！扒蓩D難做無米之炊”，習(xí)作中的“米”從哪來？習(xí)作素材的獲得，往往來自于作者對生活敏銳的觀察和獨(dú)特的感受。學(xué)校生活、社會生活乃至家庭生活，都有著取之不盡的習(xí)作素材。生活中的每一天，都會發(fā)生這樣那樣的稀奇事、新鮮事，學(xué)生若能把這些記錄下來，就能對作文的選材產(chǎn)生積極的作用。

積累方法，豐富文采。一篇好文章，不只要有優(yōu)美的語言、具體的材料、真實(shí)的情感，更要有組織材料的方法，既寫作方法。寫作方法主要是通過對教材文章的學(xué)習(xí)而獲得的。課本上的每一篇文章都是寫作技巧、語言表達(dá)的范例，都可以讓學(xué)生積累知識、開闊視野、豐富語言、陶冶情操，所以教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移，對從文中領(lǐng)悟到的表達(dá)方法和寫作方法進(jìn)行模仿，使學(xué)生在模仿的過程中潛移默化地掌握必要的寫作知識和技巧。如：在學(xué)習(xí)《頤和園》這篇文章時(shí)，學(xué)生學(xué)到了按照順序描寫景物特點(diǎn)的寫作方法。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生用這種方法寫一篇文章，以《記一次游覽活動》為題，讓學(xué)生對熟悉的校園進(jìn)行描寫。又如學(xué)習(xí)了《窮人》一課之后，學(xué)生認(rèn)識了對環(huán)境、人物對話、人物心理活動等方面的寫作方法，并對通過描寫來抒發(fā)情感的方法印象深刻。為了讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，課后教師可以讓學(xué)生續(xù)寫《窮人》，提出“桑娜拉開了蚊帳之后又發(fā)生了什么事情”的問題，并要求學(xué)生在寫作中用上《窮人》一課的表達(dá)方法和寫作方法。

二、勤于練筆，訓(xùn)練作文

作文寫作的另一個(gè)要點(diǎn)就是勤練筆。為了讓學(xué)生不覺得枯燥，能夠感覺到作文的快樂，教師應(yīng)該不斷地變換寫作練習(xí)的形式。小組循環(huán)日記：每四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，小組的組成應(yīng)涵蓋各層次的學(xué)生，學(xué)生輪流進(jìn)行作文的寫作，一人寫一篇；續(xù)寫：給學(xué)生一個(gè)總起句或者一段話，讓學(xué)生續(xù)寫，如“玉蘭花太美了”“一只饑餓的美洲豹在沙漠中漫無目標(biāo)地行走著”等；擴(kuò)寫：給學(xué)生一段話，一個(gè)貼近生活實(shí)際的片斷，一段古漢文字，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫；給圖畫配文字：將語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生根據(jù)圖畫所反映的情境設(shè)計(jì)對話或描寫畫面。

三、展示交流，分享成果

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建一套完整的作文評價(jià)機(jī)制，給學(xué)生一個(gè)交流平臺，讓學(xué)生展示作品，讓學(xué)生在展示自己寫作成果的過程中，與他人分享自己的成功。

習(xí)作后，教師可以選取比較優(yōu)秀的文章或片斷，貼在課室的黑板報(bào)上，一是可以激發(fā)被選同學(xué)的自豪感，二是可以提高其他學(xué)生“分享”的積極性。教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的討論、交流，可以使一些欣賞能力較差的學(xué)生也能體會到文章的精華之處，認(rèn)識到自身的不足，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。

把學(xué)生按習(xí)作基礎(chǔ)的優(yōu)良、合格等層次分成異質(zhì)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行交流合作評價(jià)，以促使學(xué)生展示自己的習(xí)作?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)修改；而基礎(chǔ)差學(xué)生可以從優(yōu)秀的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，對照自己習(xí)作進(jìn)行修改，從而提高自己的水平。

在寫作中享受快樂，這是語文教學(xué)中所追求的。在教學(xué)中，建立一個(gè)民主寬容、張揚(yáng)個(gè)性、樂于創(chuàng)造、和諧發(fā)展的作文教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺，給學(xué)生一片自由表達(dá)的天空，讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)作的世界，牽手“快樂作文”。

責(zé)任編輯黃日暖

實(shí)習(xí)編輯黃博彥