學前音樂教育研究分析

摘要：音樂來源于生活，是實際生活的一種寫照，人們通過音樂的創(chuàng)作表達感情，人們享受音樂的美感，愉悅于生活，陶冶情操。音樂能調(diào)動氣氛、豐富思維、集中注意、發(fā)展語言，對于幼兒起到益智、發(fā)展智慧的作用；音樂對人的情緒具有一定的調(diào)節(jié)作用，可以有效調(diào)動幼兒的積極性，激活創(chuàng)新思維；音樂所具備的美感，有助于培養(yǎng)幼兒對于美好事物的審美能力，豐富想象。音樂教育意在探究人本身所具備的內(nèi)在音樂素養(yǎng)，以及培養(yǎng)人的音樂能力。

關(guān)鍵詞：學前教育；音樂教育；研究；策略

學前教育階段，幼兒仍未具備辨別是非、分辨事物的能力，所以幼兒感知事物的能力、理解事物的能力，都需要教師的悉心引導(dǎo)。學前教育在整個教育中，是最為基礎(chǔ)的教育，屬于幼兒的啟蒙教育，

所以人們也越來越關(guān)注幼兒的學前教育。學前教育重點在于培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒營造健康的成長環(huán)境，在幼兒學前教育階段，引入音樂教育培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力，有助于學生德智體美綜合發(fā)展，同樣是音樂教育的關(guān)鍵。

一、學前音樂教育現(xiàn)狀簡析

首先，社會環(huán)境對學前音樂教育的影響。社會、家庭、學校是構(gòu)成音樂教育的主要部分，強化音樂教育實效性，前提便是促進社會音樂教育、家庭音樂教育、學校音樂教育三個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，不可單一的發(fā)展其中任何一類教育，因為三者相互作用、相互影響、相互促進。但是，目前我國對學前音樂教育并未給予足夠的重視，未得到教育部門以及社會各界的關(guān)注，浪費了幼兒這個階段的學習機會，且這種機會是無法彌補的。其次，師資力量對學前音樂教育的影響。師資力量是學生學習的核心因素，教師素質(zhì)的高低，對學生接受教育程度起著決定性作用。目前，我國學前教育普遍存在的現(xiàn)象，代課教師居多，沒有接受過系統(tǒng)的幼教基本功學習，整體素質(zhì)偏低，缺乏專業(yè)性，歌唱、舞蹈、器樂方面能力更達不到要求，且穩(wěn)定性差、流動性大。教師更換頻繁，勢必會對學生情緒產(chǎn)生影響，不利于教學和管理。

二、學前音樂教育措施

（一）音樂興趣的培養(yǎng)

學前音樂教育的前提必須重視培養(yǎng)學生的音樂興趣，培養(yǎng)幼兒音樂興趣是開展音樂教學的基礎(chǔ)，通過學生音樂感知能力和理解能力的培養(yǎng)，讓幼兒逐漸對音樂產(chǎn)生興趣，有利于教師的音樂教學，強化幼兒音樂學習能力。幼兒音樂興趣的培養(yǎng)，首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，引導(dǎo)幼兒學習音樂，激發(fā)學生的學習主動性。教學形式靈活是幼兒教育所具備的特點，教學方式不可局限于教材，教師應(yīng)善于把握學生特性，規(guī)劃教學內(nèi)容，充分發(fā)揮教師專業(yè)技能，全面培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒時期學生的智力是有限的，個性較為活潑好動，模仿能力極強，幼兒教師應(yīng)善于利用學生的這些特性來選擇教學內(nèi)容，音樂教學內(nèi)容應(yīng)偏于表現(xiàn)力強、充滿活力的音樂，這類音樂有助于吸引幼兒注意力，迅速融入其中，對興趣的調(diào)動作用顯著。教師還可以為幼兒制造音樂情境，利用情境教學讓幼兒深入體會音樂蘊含的情感，鼓勵學生發(fā)揮想象力，通過肢體動作表達音樂中所包含的感情，將抽象的音樂情境通過動作傳達，對激發(fā)幼兒音樂興趣有一定的促進作用，進而提升幼兒的積極性和參與性，促進幼兒智力的開發(fā)。教師在教學中，應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，注重幼兒主動學習能力的培養(yǎng)，釋放天性，給予幼兒充足的發(fā)揮空間，調(diào)動他們的音樂興趣。此外，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學理念，不可局限于教材內(nèi)容，忽視幼兒為學習的主體，開展針對性教學，設(shè)計符合幼兒特性的教學方式。

（二）音樂情感的釋放

音樂理解、感知能力的提升，必須用自己最真實的感情去感知和理解，深刻領(lǐng)悟音樂中蘊含的情感，所以必須注重培養(yǎng)學生在音樂中的情感釋放。學前音樂教育，幼兒釋放真情實感感悟音樂是基礎(chǔ)，教師在實際音樂教學中，應(yīng)善于利用語言，利用肢體動作，向?qū)W生傳達音樂情感，讓學生感受到音樂中的感情。幼兒雖智力未發(fā)展完善，但是感情是豐富的，通過教師的引導(dǎo)讓幼兒感受音樂的情感，進而提升幼兒對音樂節(jié)奏的感知能力，體會音樂的美妙。教師在實際的音樂教學過程中，應(yīng)注重師生之間的互動，增進師生情感，培養(yǎng)學生音樂興趣，營造音樂氛圍，輕松愉悅的教學環(huán)境，消除幼兒抵觸情緒，利用音樂情境進行角色扮演，加強師生之間的互動，引導(dǎo)幼兒融入音樂情境，強化情感交流。

（三）音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)

學前音樂教育，應(yīng)注重幼兒創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)音樂課堂教學方式單調(diào)枯燥，應(yīng)革新教學手段，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。當前，運用最為普遍的是奧爾夫教學法，是現(xiàn)代音樂教學方式，利用豐富多彩的且幼兒感興趣的教學手段開展音樂教學，是奧爾夫教學法的原理，培養(yǎng)幼兒的音樂理解和感知能力，對音樂節(jié)奏的掌握能力，以及對音樂的創(chuàng)造能力，調(diào)動幼兒發(fā)揮個性特征。奧爾夫教學法將音樂的生命力和音樂技巧有效結(jié)合，對幼兒進行音樂技巧培養(yǎng)的同時，讓幼兒直接感受音樂的生命力，釋放幼兒情感。奧爾夫教學法創(chuàng)新了音樂教學手段，利用一系列的游戲、表演等音樂形式來輔助音樂教學，激發(fā)幼兒的積極性，主動的參與到音樂學習中，發(fā)展幼兒智力的同時，開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。幼兒模仿能力是極強的，以教師的行為舉止為標準，所以教師必須不斷充實自身的音樂知識，強化音樂素養(yǎng)，進而培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，正確的學習、感悟音樂。奧爾夫教學法的教學價值是非常高的，所以教師應(yīng)善于把握奧爾夫而各種教學理念，提升音樂教學效率，讓學生感受音樂帶來的快樂，對于幼兒智力的發(fā)展起著極大的促進作用。

三、結(jié)語

綜上所述，學前音樂教育是學前教育的基礎(chǔ)部分，是其關(guān)鍵構(gòu)成部分。教育者應(yīng)充分認識到學前音樂教育對幼兒智力的發(fā)展，以及綜合能力的提升都起到關(guān)鍵性作用。

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作者簡介：范偉（1969.09-），男，河南信陽，本科，洛陽幼兒師范學校講師。研究方向：音樂教育。