試探小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

張敏

摘要：隨著教改的逐步深入，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，需要以教學(xué)理念的創(chuàng)新為基礎(chǔ)，借助全面教學(xué)模式的搭建來提升該學(xué)科教學(xué)的有效性。而積極踐行翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式，能夠以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，通過對師生角色的轉(zhuǎn)換與教學(xué)時間的重新配置，提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。本文首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值，其次為如何科學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了具體對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué) 對策 研究

基于應(yīng)試教育體制的長期束縛下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低，為了全面提升該學(xué)科教學(xué)的有效性，就需要在積極踐行新課改要求的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與方法模式的創(chuàng)新。而借助翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)方法的運(yùn)用，則能夠從以人為本教育理念出發(fā)，促使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，充分體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的主體地位，并借助教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮與全新教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)時間分配模式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課后時間的充分利用，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為提升該學(xué)科教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)概述

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為顛倒課堂，指的是針對課堂教學(xué)內(nèi)外的時間進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)媒體搭建起全新的自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可通過微課視頻來開展自主學(xué)習(xí)，并以QQ群、論壇以及微信群等的打造，促使師生、生生間實(shí)現(xiàn)有效交流與探討，及時解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。同時課堂教學(xué)更具針對性，課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，教與學(xué)在打破時間與空間束縛的基礎(chǔ)上，為提升該學(xué)科教學(xué)的有效性并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)如下：第一，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)了教學(xué)的主體地位，忽視了學(xué)生的興趣與需求，灌輸填鴨式教學(xué)模式下致使教學(xué)效率低下，而借助翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，為有效解決學(xué)生所遇到的問題并提升教學(xué)的時效性奠定了基礎(chǔ)。第二，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，將教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時間與空間的束縛，并能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效控制，在激發(fā)學(xué)生主觀積極性的同時，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。第三，教學(xué)時間上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂下將部分課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課下，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在優(yōu)化調(diào)整教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出了良好的交互性，并提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)且高效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)微課的精心制作

在小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，要求要確保學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對新知識的有效預(yù)習(xí)并明確疑難點(diǎn)，進(jìn)而才能夠?yàn)檎n堂合作學(xué)習(xí)與探究活動的高效開展奠定基礎(chǔ)，并提升課堂教學(xué)的有效性。在此過程中，對于教師而言，則就需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識能力基礎(chǔ)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)微課視頻的精心準(zhǔn)備，確保將教學(xué)的重難點(diǎn)以及疑難問題等充分融入其中，以此來保證課堂學(xué)習(xí)與合作探究具備明確的目的性。而在微課視頻的制作上，需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與視頻的主要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與需求來實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的個性化設(shè)計，避免千篇一律而使得微課視頻的運(yùn)用適得其反，同時迎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)視頻的實(shí)用性。

（二）將自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠利用課后時間對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，借助自主學(xué)習(xí)活動的開展，促使學(xué)生能夠基本理解并掌握簡單的新知識，同時，能夠解決相對較為簡單的問題，在此基礎(chǔ)上，明確自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，進(jìn)而集中于課堂來開展合作探究。對于教師而言，則需要積極發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，將課前預(yù)習(xí)中所涉及到的簡單問題以問答形式進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合微課視頻來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢測。在此基礎(chǔ)上，針對較為抽象以及重難點(diǎn)問題進(jìn)行集中解決，借助合作探究的方式來充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀積極性，在引發(fā)學(xué)生深入思考與探究的基礎(chǔ)上，解決問題并吸收新知。

比如：以《圓的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容為例，在關(guān)于圓的特征以及圓面積公式的極限推導(dǎo)上，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，因尚不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，致使學(xué)生在理解與掌握上難度較大，因此，教師可以借助小組合作的方式，針對圓的特征這一理論知識進(jìn)行探討，并以動手實(shí)踐的方式，將一張圓形紙片進(jìn)行剪裁，形成若干等的近似的小三角，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拼接，形成一個長方形，進(jìn)而借助化圓為方的方式來促使學(xué)生得出圓面積公式。

（三）開展分層教學(xué)并科學(xué)搭建教學(xué)評價模式

一方面，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，促使學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮出自身的主體作用，并在教師的引導(dǎo)下來實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解與內(nèi)化吸收，就需要教師意識到學(xué)生個體的差異性。這是因?qū)W生自身的生長環(huán)境不同，在性格上、興趣愛好上以及現(xiàn)有知識能力基礎(chǔ)上也呈現(xiàn)出了較大的差異性，因此教師要落實(shí)因材施教，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身能力素質(zhì)的不同程度提升，滿足學(xué)生個性化、全面化發(fā)展之需。在實(shí)際進(jìn)行中，分層教學(xué)法的實(shí)施需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生劃分為不同層次，并結(jié)合學(xué)生層次來實(shí)現(xiàn)對問題、習(xí)題作業(yè)等的層次化設(shè)計，并落實(shí)有針對性的引導(dǎo)。

另一方面，基于翻轉(zhuǎn)課堂下實(shí)施分層教學(xué)，需要搭建出與之相適應(yīng)的教學(xué)評價模式，要結(jié)合學(xué)生的層次來落實(shí)相應(yīng)的評價，根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下的實(shí)際表現(xiàn)、知識能力獲得程度以及綜合能力素質(zhì)等進(jìn)行評價，進(jìn)而借助個性化評價標(biāo)準(zhǔn)以及具有激勵性的言語來促使學(xué)生樹立自信心，強(qiáng)化學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為提升教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?yàn)榇罱ǜ咝дn堂并落實(shí)教改全面要求提供新出路。在實(shí)際踐行中，對于教師而言，需要在明確教學(xué)目標(biāo)、精心制作微課視頻的基礎(chǔ)上，將自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，開展分層教學(xué)法，同時搭建與之相適應(yīng)的教學(xué)評價模式，以此來實(shí)現(xiàn)課堂的科學(xué)有效“翻轉(zhuǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康殿冠.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].教師，2015，（20）.

（作者單位：吉林省四平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）