混合式學(xué)習(xí)背景下中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教師角色研究

何彥彬+趙宇+高飛+楊福華

摘 要：知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、綜合國(guó)力的提升有著舉足輕重的作用，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為國(guó)家教育的重點(diǎn)，而中學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳階段?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為新時(shí)代教育下的新型學(xué)習(xí)模式，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。文章圍繞如何充分利用混合式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神，詳細(xì)闡述了作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)在其中如何扮演好自己的角色，并成為將新教育觀真正深入實(shí)施的實(shí)踐者和帶頭人。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；中學(xué)知識(shí)；混合式學(xué)習(xí)；中學(xué)生；教師

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0068-04

回望我國(guó)教育歷程，始終沿襲著古人的“科舉制度”，特別是中學(xué)階段的教育重心都集中在升學(xué)問題上，并未實(shí)施過“科學(xué)創(chuàng)新”的教育觀念。如今，隨著時(shí)代發(fā)展的需求，我國(guó)提出要培養(yǎng)跟得上時(shí)代發(fā)展步伐的創(chuàng)新型人才，為國(guó)家發(fā)展成為創(chuàng)新型國(guó)家作貢獻(xiàn)。創(chuàng)新能力的發(fā)展需要從小培養(yǎng)，特別是中學(xué)教育階段的學(xué)生身心處于迅速發(fā)展的階段，正是適于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理想階段，作為學(xué)生引導(dǎo)者的教師要抓住有利機(jī)會(huì)使用科學(xué)有效的教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，混合式學(xué)習(xí)就是這樣一種理想的學(xué)習(xí)方式。

一、混合式學(xué)習(xí)充分培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)新能力的重要性

美國(guó)心理學(xué)家斯滕博格（R.J.Sternberg）對(duì)創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的研究持多維度的觀點(diǎn)，并認(rèn)為創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)由三個(gè)維度六個(gè)因素組成。創(chuàng)新能力的三個(gè)維度分別為智力維度、認(rèn)知風(fēng)格維度和人格維度，六個(gè)因素為智力過程、知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)、環(huán)境，六因素是從三個(gè)維度中提取出來的主要因素。[1]透過以上對(duì)創(chuàng)新能力的定義，可以知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是單一地培養(yǎng)學(xué)生某一方面的才能，而是要圍繞智力維度、認(rèn)知風(fēng)格維度和人格維度這三個(gè)維度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能忽略任一方面。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996年我國(guó)科技的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力排世界第28位，科學(xué)研究和專利指標(biāo)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力分別為世界的第32位和21位，而GDP排名世界第7位，從事研究與開發(fā)的總?cè)藬?shù)以及企業(yè)研究與開發(fā)的總?cè)藬?shù)均列世界前4名。[2]從以上統(tǒng)計(jì)情況來看，我國(guó)的科技創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，二者處于極度不平衡的狀態(tài)，導(dǎo)致的結(jié)果就是國(guó)家發(fā)展不均衡，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力存在弱勢(shì)。所以要想提升國(guó)家在國(guó)際中的競(jìng)爭(zhēng)力，需要持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展經(jīng)濟(jì)能力，加強(qiáng)科技創(chuàng)新能力的發(fā)展，以增加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2.混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)

國(guó)內(nèi)對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的論述最早是2003年祝智庭教授的論文《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》首次進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，隨后混合式學(xué)習(xí)不斷受到研究學(xué)者以及教育家們關(guān)注?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

（1）把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

（2）本質(zhì)著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注的是如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道。混合學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。

（3）對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。[2]混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的核心思想，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到足夠的自我探索空間，實(shí)現(xiàn)了自由學(xué)習(xí)，開放教學(xué)的理念。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的智力、認(rèn)知風(fēng)格和人格這三個(gè)維度的全面發(fā)展，將這三個(gè)維度細(xì)分為對(duì)學(xué)生智力過程、知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)、環(huán)境共六個(gè)因素的培養(yǎng)。要對(duì)這六個(gè)因素進(jìn)行全面的培養(yǎng)，單一的教育形式并不能照顧到所有因素?；旌鲜綄W(xué)習(xí)這一教育形式充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，致力于對(duì)學(xué)生智力、認(rèn)知風(fēng)格和人格的培養(yǎng)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法、模式、策略、媒體和技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到藝術(shù)教學(xué)的境界。在這樣的教育形式下，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從紙上談兵變成現(xiàn)實(shí)。

二、教師引導(dǎo)是關(guān)鍵

1.中學(xué)生特征分析

中學(xué)生包括初中生和高中生，年齡階段為12—18周歲之間，這個(gè)年齡階段的學(xué)生生理和心理處在不斷發(fā)展的過程中，他們對(duì)新鮮事物的求知欲望和接受能力處于非常旺盛的階段，無論是對(duì)知識(shí)的習(xí)得或是對(duì)實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)都是最佳年齡階段。在這個(gè)階段的學(xué)生只有通過對(duì)身邊事物的不斷嘗試才能發(fā)現(xiàn)真正適合自己發(fā)展的領(lǐng)域，也能發(fā)現(xiàn)自己喜歡的事物，并能全身心投入學(xué)習(xí)，這個(gè)階段十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要充分抓住這一有利機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。然而，如果沒有引導(dǎo)者給予正確的引導(dǎo)，自我認(rèn)識(shí)能力較低的中學(xué)生很容易在人生的岔路口走偏，無論是知識(shí)的習(xí)得還是對(duì)自身的探索提升都需要教師這一引導(dǎo)者給予正確的引導(dǎo)。

2.中學(xué)知識(shí)特征

中學(xué)知識(shí)均是符合中學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容，為了能夠讓學(xué)生德、智、體、美得到全面發(fā)展，各學(xué)校結(jié)合國(guó)家課程規(guī)定和本地教育特色來開展相關(guān)課程以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。從知識(shí)內(nèi)容來看，學(xué)校主要以教授間接性知識(shí)為主，直接性知識(shí)為輔。間接性知識(shí)主要是既定存在的科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生在對(duì)間接性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，若是沒有教師的循循誘導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將寸步難行。只有在教師的言傳身教下，學(xué)生才能科學(xué)快速地習(xí)得間接性知識(shí)。

3.教師是必不可少的引路人

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師這一職業(yè)的出現(xiàn)最早于我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期（“士”的出現(xiàn)）以及古希臘時(shí)期（“智者”的出現(xiàn)）。教師肩負(fù)著教書育人的重任，不僅要把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要教育學(xué)生如何做一名合格的中國(guó)公民。從古至今，教師都被認(rèn)為是人類文明知識(shí)的傳播者，他們既是推動(dòng)人類文明代際更新的核心力量，也是引領(lǐng)民族精神健康成長(zhǎng)的文化使者，更是決定教育改革成敗的關(guān)鍵人物。21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才，各個(gè)國(guó)家紛紛頒布相關(guān)教育政策，以改變傳統(tǒng)教育中存在的教育弊端，以符合時(shí)代要求的教育形式來培養(yǎng)新時(shí)代人才。

中國(guó)有句諺語(yǔ)：沒有規(guī)矩，不成方圓。凡事都要有個(gè)規(guī)矩，事情才能夠辦妥。教育也是同樣，如果沒有了教師這一引路人，整個(gè)教育過程將變得混亂不堪。對(duì)世界充滿好奇的中學(xué)生沒有了教師的引導(dǎo)，會(huì)像無頭蒼蠅一樣，在未知的世界中撞得頭破血流卻找不到方向。所以，無論是傳統(tǒng)教育中還是網(wǎng)絡(luò)教育中，教師都是必不可少的一份子。

三、極端的教育形式嚴(yán)重阻礙中學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

在信息化浪潮的助推下，教育領(lǐng)域紛紛掀起信息化教育模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂自身存在許多缺陷的客觀現(xiàn)象，為了改觀傳統(tǒng)課堂中被提出來的許多弊病，網(wǎng)絡(luò)教育模式被紛紛模仿實(shí)行，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)辦起了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育，主要教學(xué)形式是建立相關(guān)教育網(wǎng)站，網(wǎng)站的建設(shè)模式通過仿照真實(shí)課堂進(jìn)行搭建的虛擬課堂。表1呈現(xiàn)了傳統(tǒng)教育背景下和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育背景下兩種極端的中學(xué)教育模式中教師角色的研究對(duì)比。

表1中所呈現(xiàn)的內(nèi)容分別是在傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育兩種背景下教師所使用的教學(xué)形式，以達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)，對(duì)兩種教育形式進(jìn)行的利弊進(jìn)行如下分析：

1.傳統(tǒng)教育

劣勢(shì)：傳統(tǒng)教育始終沿襲的是從我國(guó)古代就開始的“科舉”形式的人才選拔教育模式，教師是知識(shí)的唯一來源，也是整個(gè)課堂的控制者，學(xué)生只能從教師那里獲取知識(shí)，并且只能按照教師教授的方式來進(jìn)行獲取。這樣的教學(xué)方式必然根深蒂固于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式，只知一味從教師那里獲取知識(shí)卻并未用心思考所獲知識(shí)的內(nèi)涵，在這樣古板的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生不可能有任何自由發(fā)揮的空間，創(chuàng)新能力一再被扼殺，在這樣教育形式下培養(yǎng)出的是被傳統(tǒng)思想束縛的書呆子。

優(yōu)勢(shì)：中學(xué)生生理和心理都未成熟，自主能力差，需要教師這一約束力來給予幫助才能保證不會(huì)在自由的海洋里迷失自己。另外，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的前提是自身具備充足的科學(xué)文化知識(shí)作為基礎(chǔ)，中學(xué)生正處在亟需補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)的階段，如果沒有充分的科學(xué)知識(shí)作為前提條件，一切的創(chuàng)新都存在著不科學(xué)性。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)模式下，教師使用面對(duì)面的教學(xué)摸式教授給學(xué)生充分的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育

劣勢(shì)：在完全沒有給予約束的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育學(xué)習(xí)模式下，教師僅提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資源及工具，學(xué)生在完全自由的環(huán)境中選擇自己喜愛的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生自由過度迷失自己，并不能系統(tǒng)地習(xí)得知識(shí)。特別是自控能力差的中學(xué)生，特別容易陷入對(duì)新鮮事物探索的泥淖中去，沒有教師的正確引導(dǎo)和管理，學(xué)生很容易迷失自己，陷入網(wǎng)絡(luò)虛擬世界無法自拔。

優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，開啟了教育領(lǐng)域某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)新模式，例如使用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)完成一些現(xiàn)實(shí)中存在危險(xiǎn)的化學(xué)、物理、生物實(shí)驗(yàn)等；使用3D打印技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)、地理科目中的模型建構(gòu)等；各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全世界知識(shí)共享，打破了知識(shí)獲取的單一性，增加了資源的豐富性；為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才，創(chuàng)客空間給所有具有創(chuàng)新精神的人提供了一個(gè)施展的空間和平臺(tái)。以上來自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都是非常重要的條件，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)學(xué)以致用，提供一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐并加以創(chuàng)新的平臺(tái)。

所謂的混合式學(xué)習(xí)促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展就是要結(jié)合傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育兩者的優(yōu)勢(shì)來充分開發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的思想不再被傳統(tǒng)教育模式的枷鎖所束縛，更不會(huì)變成網(wǎng)絡(luò)教育形式中一只脫韁的野馬，找不到自己的落腳點(diǎn)。如果教師不能夠?qū)⑦@兩種教學(xué)形式進(jìn)行合理地結(jié)合使用，而是過度借鑒其中某一種教學(xué)形式，將會(huì)造成對(duì)某種教學(xué)形式的濫用，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，并不能培養(yǎng)出身心發(fā)展健全的符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

四、新型教師的發(fā)展

混合式學(xué)習(xí)作為結(jié)合了傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育兩種學(xué)習(xí)模式的一種新型學(xué)習(xí)模式，其優(yōu)勢(shì)就在于摒棄二者的劣勢(shì)，集合二者的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)施“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的核心思想。作為課堂主導(dǎo)者的教師可進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)：教學(xué)目的全面科學(xué)性；設(shè)計(jì)符合學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)造科學(xué)合理的教學(xué)過程；采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；合理分配學(xué)生科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)時(shí)間；給予學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)自然萬(wàn)物進(jìn)行探索；選擇易于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的教具。

在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，教師作為整個(gè)培養(yǎng)過程的計(jì)劃者和實(shí)施者要能夠正確定位自己的角色，避免任何一種教學(xué)形式的過度濫用，充分了解學(xué)生本身的特征，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)量身定做適合的培養(yǎng)方案。筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)背景下的教師在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力過程中到底該如何來轉(zhuǎn)變自己的角色，可依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家斯滕博格（R.J.Sternberg）對(duì)創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)多維度觀點(diǎn)來找到關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)圖按層次羅列如圖1所示：

從以上創(chuàng)新能力層次結(jié)構(gòu)圖來分析，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生智力、認(rèn)知風(fēng)格和人格三個(gè)方面的培養(yǎng)，在這三個(gè)大模塊下細(xì)分為智力過程、知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)和環(huán)境六個(gè)因素，這六個(gè)因素在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著不同的作用。教師在對(duì)這六個(gè)因素進(jìn)行培養(yǎng)的過程中所需要使用的教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)不盡相同，其中所扮演的角色也在不斷轉(zhuǎn)換。本研究中對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基于混合式學(xué)習(xí)背景下來展開的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要集中在對(duì)智力、認(rèn)知風(fēng)格和人格三個(gè)維度，以下將圍繞這幾個(gè)點(diǎn)來分別對(duì)教師角色的扮演進(jìn)行分析。

1.智力培養(yǎng)

脫離科學(xué)基礎(chǔ)的創(chuàng)新是沒有實(shí)際意義的閉門造車式“創(chuàng)新”，以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，符合實(shí)際需要的創(chuàng)新才是有意義的創(chuàng)新。所以學(xué)生智力的開發(fā)是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的前提。

在智力的培養(yǎng)過程中，首先教師需要轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的最終目的不能單一地只關(guān)注眼前學(xué)生的升學(xué)率，而是應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中扮演好輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)得科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，主要方式是教師選擇固定時(shí)間、固定地點(diǎn)面對(duì)面講授知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)上不斷擴(kuò)展，主要方式是教師推薦給學(xué)生相關(guān)知識(shí)獲取平臺(tái)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情；促進(jìn)學(xué)生智力空間的不斷延伸和擴(kuò)展，主要方式是提供給學(xué)生將思想付諸于行動(dòng)的探索驗(yàn)證條件，比如虛擬實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間等。

2.認(rèn)知風(fēng)格培養(yǎng)

認(rèn)知風(fēng)格種類繁多，如場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、思索型和沖動(dòng)型、整體型和分析型。認(rèn)知風(fēng)格的培養(yǎng)要從小進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格一旦形成很難再改變。其在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)風(fēng)格和傾向性，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著促進(jìn)催化的作用。

中學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的最佳階段。培養(yǎng)創(chuàng)新能力最理想的認(rèn)知風(fēng)格就是場(chǎng)獨(dú)立型、思索型和整體-分析型三者的結(jié)合，作為教師要以此為依據(jù)使用一切的教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)來培養(yǎng)有益于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的認(rèn)知風(fēng)格。在教學(xué)方法上要遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想，更多地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)分析問題的能力。例如在物理、化學(xué)和生物等科目中存在著許多需要驗(yàn)證探索的實(shí)驗(yàn)，教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動(dòng)去思考問題，不干擾學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)其場(chǎng)獨(dú)立型和思索型認(rèn)知風(fēng)格。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用整體的眼光看待事物，避免使用狹隘眼光看待事物。

3.人格培養(yǎng)

人格的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題、敢于質(zhì)疑、主動(dòng)探索的人格特征；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)具有主動(dòng)去思考解決問題的方法，并不是通過外部壓力（比如家長(zhǎng)和老師等）來逼迫才進(jìn)行被動(dòng)思考，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探索創(chuàng)新。具備創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人格是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的核心。

創(chuàng)新人格培養(yǎng)第一步要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的創(chuàng)新價(jià)值觀。教師通過言傳身教（舉出相關(guān)例子）和耳濡目染的方式讓學(xué)生知道創(chuàng)新真正的意義在于提高人類的生活質(zhì)量，解決實(shí)際問題，并不是加深人類負(fù)擔(dān)的無意義的創(chuàng)新。

4.評(píng)價(jià)方式多樣化

教師培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的過程是一個(gè)細(xì)致且漫長(zhǎng)的過程，教師的正確評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展有著促進(jìn)激勵(lì)的作用。單一的教學(xué)形式下呈現(xiàn)出單一的評(píng)價(jià)方式，多注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，存在片面、不真實(shí)、不公正、不科學(xué)的缺點(diǎn)，養(yǎng)成了學(xué)生只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)的過程，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生智力、認(rèn)知風(fēng)格和人格的全面評(píng)價(jià)，這就要求教師有針對(duì)性地選擇合適的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的評(píng)價(jià)可使用測(cè)驗(yàn)法、概念圖和觀察法來進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和人格發(fā)展的評(píng)價(jià)可使用觀察法、訪問法、檔案袋法來對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行記錄并及時(shí)進(jìn)行矯正，評(píng)價(jià)方法的合理利用有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

混合式學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳選擇，教師是關(guān)鍵。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，要日積月累，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生身上的創(chuàng)新精神，用心培養(yǎng)讓他們發(fā)光發(fā)亮為人民服務(wù)。

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（編輯：李曉萍）