“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法在大學英語課程中應用的實用性研究

余征+李夢圓+張靖

摘要：本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法在大學英語課程中的應用現(xiàn)狀出發(fā)，通過與傳統(tǒng)課堂的對比和對翻轉(zhuǎn)學生的調(diào)查，探究其在大學英語課程中的實用性并針對目前存在的問題提出了相關建議，以期為外語教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；實用性

隨著信息技術在大學英語教學中的應用，大學英語教師的教學方法也逐漸向現(xiàn)代化、多樣化、便捷化發(fā)展。在此影響下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法在大學英語課程中的應用打破了傳統(tǒng)的教學模式，使學生成為了課堂的主人和最大的受益者。

一、翻轉(zhuǎn)課堂PK傳統(tǒng)課程

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學模式是2011年從美國興起的，主要是指教師創(chuàng)建視頻，學生課外通過觀看教學視頻，在課堂中和教師進行面對面交流并獨立完成作業(yè)的教學模式。在這個過程當中，學生通過視頻對教學信息進行明確分析，重新建立學習過程，教師圍繞學生特點制定快捷的復習方式，有效地提高了教學效果。同時，該教學法以視頻教學的模式為主，把課堂的主動權交給學生，學生在教師的引導下，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上通過和其他學生的探討和分析，掌握課堂知識并最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性。

目前，我國大學英語教學中存在著許多問題。由于招生人數(shù)增多，班級平均人數(shù)增加，課堂時間有限，加上我國大學英語在教學的過程中對英語口語的重視度不夠，許多學生雖筆試成績較好，但與人交流的能力卻有待提高。有些老師的課堂仍然是呆板無聊，學生缺乏聽課的興趣。另外，每個學生的英語基礎不同，上課接受知識的能力也不同。如果教師上課按照大多數(shù)同學能接受的程度授課，必然會對基礎較好和較差的學生產(chǎn)生一定的消極影響。

相對而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式彌補了傳統(tǒng)課堂的許多缺點，更適應現(xiàn)在大學英語教學。在該模式下，課上，師生之間有了更多的互動，學生開口說話的機會增多了，口語能力也得到了很大的提高；教師和學生的角色開始互換，學生成為課堂的主體，由被動的接受知識變?yōu)橹鲃臃e極的學習；課堂的氛圍也不再像傳統(tǒng)課堂一樣呆板，學生開始更深入地理解所學知識，這種師生之間討論和解決問題的過程極大地激發(fā)了學生的自主能動性。課下，教師向?qū)W生提供相應的資源，學生通過教學視頻、課件等自主學習?；A相對較差的學生可以根據(jù)自己的能力把握視頻進度，不同水平的學生可以根據(jù)接受程度的差異調(diào)整學習計劃。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了對學生實施差異化教學，有利于學生更好的學習知識，提高綜合技能。相比傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式更適應大學英語教學，更能充分利用網(wǎng)絡教學資源，更好地幫助學生解決學習過程中遇到的問題，在提高學習效率的同時提高學習成績，同時也有利于學生養(yǎng)成主動學習，終身學習的好習慣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法在大學英語課程中應用的實證研究

筆者所在的學?！碴枎煼秾W院，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法應用到了大學英語課程教學中，經(jīng)過為期三年的教改實驗研究，已經(jīng)取得了初步的成效。2016年6月，筆者對采用大學英語翻轉(zhuǎn)教學的非英語專業(yè)大一學生，共152人，進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式深受學生歡迎。

筆者對研究對象采用調(diào)查問卷的方式進行相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，共收回144份有效問卷，其中女生比例占86.11%。具體調(diào)查結(jié)果如下：

在問及“你認為課前學習階段提供的各類教學資源主要應有哪些？（多選題）”中，學生選擇PPT和音頻資料的最多，分別占到了77.78%，74.31%。在對于學生是否認為教學視頻對課前學習有幫助的問題時，筆者得到了一個出乎意料的數(shù)據(jù)，多達72.92%的學生認為幫助不大，還有0.69%的學生認為是幫倒忙。究其原因，筆者認為這跟大學英語課程的性質(zhì)和課程特點有一定的關系。大學英語以聽說為主的實踐性課程，沒有高深的理論，課文難度適中，有些知識點在高中階段學生們已經(jīng)學習和掌握，因此視頻不具有挑戰(zhàn)性。另外，視頻下載不僅麻煩而且占流量和內(nèi)存，學生有抵觸情緒。在翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學資源中，73.23%的學生認為充足，其中有8.34%的學生認為偏多。

有38.89%的學生認為自己課前預習效果良好，但由于學生缺乏自主學習能力，再加上教師缺乏有效的監(jiān)管手段，53.47%的學生認為自己課前預習效果一般，7.64%的學生認為很差。在學生平時獲取知識的途徑的問題上，問卷顯示利用QQ、微信、微博咨詢他人或利用搜索引擎搜索瀏覽網(wǎng)站等最多，占到了82.64%。

在“你認為課堂上有效的互動交流方式有哪些？（多選題）” 的問題中，72.22%的學生選擇互教互學，70.14%的學生選擇小組問答，65.28%學生選擇師生問答。在關于“你認為利用小組完成實訓作業(yè)，討論交流，課堂PPT展示這種方法對幫助知識的理解和掌握情況有怎么樣的影響？”這一問題上，有95.84%的學生認為有效，但也有0.69%的學生認為效果為負。對于“在課堂上通過問題分析和討論，你對所學知識的掌握是否更全面和更深入？”的問題上，有53.47%的學生認為對所學知識的掌握更全面和深入。在翻轉(zhuǎn)課堂中的操作時間分配問題中，86.81%的學生持滿意態(tài)度。

在學生平時最喜歡的上課方式中，小組合作占總數(shù)的40.56%，自主學習占總數(shù)的30.07%，教師講授占總數(shù)的26.56%。這說明傳統(tǒng)教學的影響還是根深蒂固的。

75.56%的學生認為課堂上通過問題分析和討論的方式，可以對所學知識的掌握更全面和更深入，但值得注意的是有5.55%的學生持不滿意的態(tài)度，這是不容忽視的問題，值得進一步研究的問題。

在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比中，數(shù)據(jù)顯示分別有77.08%的學生，88.81%的學生和74.64%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學生自主學習能力，溝通能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)和提高。在學習效果上，70.63%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂更勝一籌；在學習效率上，61.11%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂效率較高，其中7.64%的認為非常高。

87.5%的學生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，90.21%的調(diào)查者愿意學校繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試點。這說明學生非常喜歡并愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法在大學英語課程中應用的相關建議

筆者結(jié)合對學生的問卷調(diào)查，對如何有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學提出了一些值得參考的建議。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生發(fā)揮主觀能動性，但有些學生的自我管理能力還有待提高。這些學生沒有充分利用課下的時間及時預習，上課時跟不上老師和同學的步伐，導致自己對知識的掌握不夠牢固。還有部分學生長期受傳統(tǒng)課堂的影響，對翻轉(zhuǎn)課堂教學存在抵觸情緒，無法主動適應。在教師講解的相對減少的情況下，不愿意主動提出問題，最終造成問題遺留，降低課堂學習效果。所以，對于學生而言，應該更好地做好課下預習工作，課堂上積極配合老師，培養(yǎng)對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，體會其中的樂趣。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。教師不僅要注意課時的控制，提高課堂效率，增加課堂生動性，還要注意因材施教，培養(yǎng)學生的自主學習能力。而且，在信息化飛速發(fā)展的今天，教師還應該具備較高的計算機應用技能和信息文化素養(yǎng)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學法發(fā)揮出它應有的作用。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在大學英語課程中的應用已經(jīng)取得了一定的成效，在現(xiàn)代大學英語教學中有著非常重大的意義，為大學英語教學開辟了一條實用有效的途徑。但是在具體實踐過程中不可避免的會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，還需要教師和學者專家進行更多和更深層次的研究，使其更加完善，更好地為當代教學和大學生服務。

參考文獻：

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[2]孫輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語中的應用[J].黑龍江科學，2016（1）.