淺談高?！肮芾頃?huì)計(jì)”課程教學(xué)改革

蘇寧　孫鳳娥　杜曉彤

摘 要 基于管理實(shí)踐產(chǎn)生和發(fā)展的“管理會(huì)計(jì)”是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的主干課程之一，然而高校管理會(huì)計(jì)教育目前尚且缺乏創(chuàng)新和靈活性，導(dǎo)致其指導(dǎo)實(shí)踐的作用大大降低，不能適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)管理和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)管理會(huì)計(jì)人才的需要。本文分析了我國(guó)高校“管理會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)改革的設(shè)想和措施。

關(guān)鍵詞 管理會(huì)計(jì) 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.050

0 引言

管理會(huì)計(jì)是從傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)中分離出來(lái)，融合了管理學(xué)之后逐漸形成的一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。目前我國(guó)高校的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都普遍開(kāi)設(shè)了“管理會(huì)計(jì)”課程，但是可能由于研究時(shí)間較短和管理會(huì)計(jì)本身研究?jī)?nèi)容的局限性，使其在教學(xué)方法上仍然存在一些問(wèn)題，重理論而輕實(shí)踐，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，難以滿足社會(huì)對(duì)“高級(jí)應(yīng)用型人才”以及學(xué)術(shù)人才的需求。據(jù)測(cè)算，我國(guó)的管理會(huì)計(jì)人才缺口至少600萬(wàn)，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)任務(wù)十分艱巨。因此，高校應(yīng)推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，促進(jìn)培養(yǎng)合格的管理會(huì)計(jì)師和財(cái)務(wù)管理方面的高級(jí)管理人才。

1 “管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題

1.1.1 教學(xué)內(nèi)容與其他課程有交叉

“管理會(huì)計(jì)”課程在教學(xué)內(nèi)容上與“財(cái)務(wù)管理”、“成本會(huì)計(jì)”課程均有所重復(fù)，而這三門(mén)課程都屬于高校財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程。雖然三門(mén)課程各有側(cè)重點(diǎn)，但在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上卻有重復(fù)的章節(jié)，容易形成對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，增加教學(xué)成本。通過(guò)比較分析章節(jié)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，“管理會(huì)計(jì)”課程中的存貨決策、預(yù)算管理、投資決策等主題內(nèi)容與“財(cái)務(wù)管理”課程的內(nèi)容重疊，而標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本管理、成本預(yù)測(cè)與決策等部分則與“成本會(huì)計(jì)”課程的內(nèi)容存在交叉現(xiàn)象。這些重復(fù)的內(nèi)容大多還是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，重復(fù)的講解不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，同時(shí)也容易打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。

1.1.2 教材主題陳舊

李宗彥（2015）以我國(guó)15本主流“管理會(huì)計(jì)”教材為樣本，用內(nèi)容分析法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行編碼分類，最后統(tǒng)計(jì)得到教材涵蓋的主題及其比重，在進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)“管理會(huì)計(jì)”教材的主題大部分仍舊以傳統(tǒng)會(huì)計(jì)主題為主，比如短期經(jīng)營(yíng)決策、預(yù)算管理、責(zé)任會(huì)計(jì)等，而相對(duì)比較前沿的內(nèi)容如生命周期成本、環(huán)境會(huì)計(jì)、適時(shí)制生產(chǎn)等則在教材中覆蓋較少。

1.2 教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題

1.2.1 教學(xué)模式、考核方式較為傳統(tǒng)

目前，高?！肮芾頃?huì)計(jì)”的教學(xué)方式主要還是傳統(tǒng)的“講課+作業(yè)”模式，這樣的教學(xué)模式使得師生之間缺乏互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)生被動(dòng)地接受信息，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的積極性。在課程作業(yè)與考試的內(nèi)容上也過(guò)于看重計(jì)算能力，反而忽略了學(xué)生的分析和判斷能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)層次不高，無(wú)法把握課程的精髓并且學(xué)以致用。此外，絕大多數(shù)高校的考試形式是以卷面成績(jī)?yōu)橹?，考試?nèi)容也大多出自課堂講授的知識(shí)，較少有結(jié)合實(shí)務(wù)的案例分析。許多學(xué)生都以應(yīng)付考試為目的去學(xué)習(xí)，對(duì)考試范圍外的知識(shí)關(guān)注較少。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)可以取得高分，但并沒(méi)有掌握管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有的分析和判斷能力。

1.2.2 課程教學(xué)缺乏與實(shí)踐相結(jié)合

“管理會(huì)計(jì)”是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)課程，它最大的特點(diǎn)在于注重理論在企業(yè)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，現(xiàn)代需要的管理會(huì)計(jì)人才也是應(yīng)用型人才。然而，目前高校的課程教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)的講解，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量不能滿足社會(huì)的需求。具體來(lái)說(shuō)，原因主要有如下三點(diǎn)：第一，課程中實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)很少，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視；第二，大多數(shù)高校給學(xué)生設(shè)置了實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，但是并沒(méi)有建立起穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，學(xué)生往往自行聯(lián)系企業(yè)或事務(wù)所，而且從事的多數(shù)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和審計(jì)類的實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中也缺乏教師的引導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果并不夠理想；第三，師資隊(duì)伍中多數(shù)授課教師未曾參加過(guò)管理會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐，一直以來(lái)停留在理論教學(xué)的層面，雖然理論水平很高卻欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 “管理會(huì)計(jì)”教學(xué)改革建議

2.1 調(diào)整“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 規(guī)范“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容

管理會(huì)計(jì)的研究范圍在不斷擴(kuò)大，與多門(mén)課程都有所聯(lián)系，在這種情況下應(yīng)根據(jù)管理會(huì)計(jì)自身發(fā)展的特點(diǎn)以及實(shí)際現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理性的調(diào)整。關(guān)于“管理會(huì)計(jì)”與“財(cái)務(wù)管理”課程的交叉部分，牛彥秀（2002）認(rèn)為兩者交叉的原因在于它們都是以資金運(yùn)動(dòng)或價(jià)值運(yùn)動(dòng)為研究對(duì)象且均以定量分析為主要研究方法。因此，建議協(xié)調(diào)兩門(mén)課程的交叉內(nèi)容，將存貨決策與投資決策納入“財(cái)務(wù)管理”，將預(yù)算管理納入“管理會(huì)計(jì)”。甘永生（2010）指出，隨著時(shí)代的變遷，有關(guān)成本會(huì)計(jì)的研究逐漸轉(zhuǎn)向適應(yīng)企業(yè)管理需求的成本信息提供和成本管理，成本會(huì)計(jì)職能的拓展使得“成本會(huì)計(jì)”與“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容趨于一致。鑒于此，建議考慮將“成本會(huì)計(jì)”和“管理會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行合并，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.1.2 更新“管理會(huì)計(jì)”教材內(nèi)容

教材內(nèi)容應(yīng)隨著管理會(huì)計(jì)職能的變化和管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的要求與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行補(bǔ)充和刪減。隨著企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境愈加激烈，企業(yè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)已基本上轉(zhuǎn)為市場(chǎng)和產(chǎn)品導(dǎo)向，企業(yè)對(duì)管理預(yù)測(cè)和決策的信息需求也已有所改變。因此，合格的管理會(huì)計(jì)師應(yīng)該能夠幫助管理者制定和實(shí)施組織戰(zhàn)略，提供管理者所需的會(huì)計(jì)信息。相應(yīng)地，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)在這些方面加以完善，將前沿問(wèn)題和熱點(diǎn)話題納入課程之中，例如生命周期管理會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任管理會(huì)計(jì)等主題內(nèi)容，并根據(jù)重要程度有所側(cè)重。

2.2 豐富教學(xué)模式、考核方式

2.2.1 采用小組討論與知識(shí)講授相結(jié)合的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)目標(biāo)分解成一系列的子目標(biāo)，使學(xué)生能夠一步步達(dá)到最終目標(biāo)的要求。教師在講授某一部分內(nèi)容之前可以通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的實(shí)際案例引入，提出幾個(gè)問(wèn)題，主要目的是集中學(xué)生的注意力，以探索問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上教師可圍繞這幾個(gè)問(wèn)題向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索，啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題；同時(shí)令學(xué)生成立若干小組，就問(wèn)題進(jìn)行小組討論，形成結(jié)論，教師輔以點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化思維訓(xùn)練。教師在這個(gè)過(guò)程中主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加以適時(shí)、正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，把握教學(xué)的進(jìn)度和方向，同時(shí)給學(xué)生思考和分析的時(shí)間，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論與交流，加深學(xué)生對(duì)課程的理解。

2.2.2 改進(jìn)現(xiàn)有課程考核方法

在考試內(nèi)容上適當(dāng)增加案例分析題型，減少計(jì)算題的比重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次以應(yīng)對(duì)日趨復(fù)雜的企業(yè)決策和管理問(wèn)題；在成績(jī)計(jì)算上，降低卷面成績(jī)的比例，提高課上小組討論發(fā)言、案例分析的成績(jī)比例，重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力并對(duì)學(xué)生的上課出勤率、作業(yè)完成情況、課堂認(rèn)真態(tài)度等方面給出評(píng)價(jià)，最后得出一個(gè)綜合成績(jī)。

2.3 注重實(shí)踐教學(xué)

2.3.1 使用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法需要教師事先經(jīng)過(guò)周密的準(zhǔn)備，選擇特定的案例指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀并在課上組織案例討論。這些案例都是基于明確的教學(xué)目的而編寫(xiě)的，將學(xué)生置身于商業(yè)情境之中，通過(guò)充分利用信息分析復(fù)雜的問(wèn)題及挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師根據(jù)學(xué)生提出的方案進(jìn)一步地引導(dǎo)，不斷補(bǔ)充、概括，在這一過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流可以促使師生深入思考、教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

一方面，高?？梢栽跅l件允許的情況下建立模擬實(shí)驗(yàn)室或安排管理會(huì)計(jì)電算課程，讓學(xué)生在課程結(jié)束之前進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課，幫助學(xué)生加深理解理論知識(shí)，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)從事管理會(huì)計(jì)工作的能力。另一方面，高校應(yīng)與企業(yè)和事務(wù)所建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，把企業(yè)和事務(wù)所建設(shè)成實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)生可以到企業(yè)或事務(wù)所中參與管理會(huì)計(jì)工作，進(jìn)一步學(xué)習(xí)商業(yè)知識(shí)、管理、溝通等技能。最后，高校應(yīng)定期與合作企業(yè)和事務(wù)所相關(guān)人士溝通，積極了解企業(yè)和事務(wù)所對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)和應(yīng)用的需求信息，以相應(yīng)地調(diào)整“管理會(huì)計(jì)”課程的講授內(nèi)容，提高學(xué)生的就業(yè)幾率。

2.3.3 提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平

“管理會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革使其對(duì)教師的教學(xué)水平也有了更高的要求，教師需要相應(yīng)地提高自身的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，在了解、把握學(xué)科前沿知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的理解。因此，教師不僅要不斷提高理論研究水平，更需要走出去開(kāi)展必要的企業(yè)實(shí)踐，充實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參與管理會(huì)計(jì)事務(wù)，不斷提高自身實(shí)踐能力。同時(shí)，可以將富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)人士請(qǐng)入課堂，進(jìn)行授課或開(kāi)展專題講座，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并拓寬教師的視野。

本文由北京林業(yè)大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目“《管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》課程建設(shè)”資助（項(xiàng)目編號(hào)：HXKC15028）

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