基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

吳元潔 王 鍵 王 莖 李 凈 蔣懷周 李姿慧

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230038）

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

在當(dāng)今日新月異的世界，僵化、呆板、統(tǒng)一授課的傳統(tǒng)教學(xué)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，這將直接影響到學(xué)生的專業(yè)思想和職業(yè)前景。高等教育需要“以學(xué)生為中心”的新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生見解和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和具備發(fā)展的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom）是一種新型的課堂教學(xué)組織形式。學(xué)者大多是從其操作流程上來(lái)界定其定義的，一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前利用教師發(fā)給的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上釋疑、解惑、探究，進(jìn)行生生、師生的互動(dòng)活動(dòng)，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形式[1]。因其顛覆了傳統(tǒng)意義上的老師課堂上講課，學(xué)生課下練習(xí)的教學(xué)模式，故被稱做翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐推廣開來(lái)的是美國(guó)科羅拉州林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，2007年他們?yōu)閹椭闭n的學(xué)生，將帶有PPT演示的教師講課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生課外觀看視頻講解，課堂上討論和完成作業(yè)。這種新型教學(xué)形式一經(jīng)推出，在美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中廣泛使用開來(lái)[2]。到2011年，經(jīng)由薩爾曼·可汗和其創(chuàng)立的可汗學(xué)院的推動(dòng)作用，以及開放教育資源的不斷豐富，翻轉(zhuǎn)課堂得到更多的關(guān)注，成為近年來(lái)世界教育界的熱點(diǎn)話題之一。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主線的教學(xué)法。核心是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本環(huán)節(jié)包括：①創(chuàng)設(shè)情境：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加形象直觀，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遷移，有效接受新知識(shí)。②確定任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)的情境下，設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，使學(xué)生更主動(dòng)地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題。③自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極討論，交流協(xié)作，不斷補(bǔ)充修正對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。④效果評(píng)價(jià)：包括對(duì)學(xué)生完成問(wèn)題解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力的評(píng)價(jià)。

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為中醫(yī)學(xué)的入門課程，其古奧抽象的內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授很難被學(xué)生潛在的現(xiàn)代思維接受，教學(xué)效果往往不盡人意。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的引領(lǐng)下，課題組在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程開展了“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。具體內(nèi)涵為：①運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前完成，而將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中課后自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂進(jìn)行。②教師提供以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生明確目標(biāo)，促進(jìn)以問(wèn)題為中心的自主學(xué)習(xí)。③建立學(xué)習(xí)合作小組，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通、探究能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。④完善多元評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。

二、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.分組

我們?cè)谕瑢W(xué)期學(xué)習(xí)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的班級(jí)中選擇教學(xué)時(shí)數(shù)一致、學(xué)生數(shù)均為70人左右的2014級(jí)中醫(yī)3班和2014級(jí)中醫(yī)5班為研究對(duì)象。隨機(jī)選擇2014級(jí)中醫(yī)3班作為試驗(yàn)班，采用“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)；以2014級(jí)中醫(yī)5班作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)課堂講授法。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）建立學(xué)習(xí)小組

試驗(yàn)班共建立8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組7-8人，兼顧男女生比例隨機(jī)抽取。每組由組員推薦或自薦產(chǎn)生一位組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集組員、引導(dǎo)討論、收集學(xué)生問(wèn)題等。

（2）搭建“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本框架

課前設(shè)計(jì)包括：①制作教學(xué)視頻以及配套PPT。翻轉(zhuǎn)課堂中，一般是通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成知識(shí)傳授。錄制的教學(xué)視頻要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相匹配，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，常用啟發(fā)式語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思索。由于視頻具有可回放性，在內(nèi)容上可選擇重要的章節(jié)以及思辨性較強(qiáng)的章節(jié)，如陰陽(yáng)五行、藏象等，便于學(xué)生反復(fù)觀看理解。教師可提供配套使用的PPT，應(yīng)字跡清晰，配色和諧，圖文并茂，簡(jiǎn)潔明了，與板書有機(jī)結(jié)合，并附有學(xué)習(xí)目標(biāo)、自測(cè)試題。②設(shè)計(jì)任務(wù)單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包含導(dǎo)學(xué)指南、提出任務(wù)（問(wèn)題）、觀看視頻、分析任務(wù)（問(wèn)題）、反饋記錄等。導(dǎo)學(xué)指南：包含該次學(xué)習(xí)內(nèi)容的名稱、此次學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)（知識(shí)、能力、態(tài)度目標(biāo)）及重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法、建議等。提出任務(wù)（問(wèn)題）：這是學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心。要把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境提出來(lái)，將這些知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意問(wèn)題的難易度、層次、探究?jī)r(jià)值及知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題。例如“肝主疏泄”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：能說(shuō)出肝主疏泄的含義及其作用；能說(shuō)出生活中與肝氣郁結(jié)相關(guān)的常見病癥；能感知中醫(yī)以象測(cè)臟思維的重要性，提高學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。為達(dá)到這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)“愛(ài)生氣的小王”案例，簡(jiǎn)述小王因銷售業(yè)績(jī)不好，愛(ài)生悶氣，月經(jīng)不調(diào)，老中醫(yī)說(shuō)她是肝氣郁結(jié)，但B超查肝臟正常。再層層深入設(shè)置問(wèn)題，“小王肝沒(méi)有問(wèn)題為什么中醫(yī)大夫說(shuō)有問(wèn)題？ 什么是肝氣郁結(jié)？小王為什么會(huì)出現(xiàn)這些癥狀？肝主疏泄與哪些臟腑有何聯(lián)系，肝氣郁結(jié)時(shí)各有何相應(yīng)癥狀？”如此，把知識(shí)點(diǎn)隱含在這些任務(wù)（問(wèn)題）中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。 觀看視頻：學(xué)生帶著問(wèn)題，結(jié)合課本觀看視頻，不清晰之處可以多次反復(fù)觀看，重點(diǎn)內(nèi)容在書本上作標(biāo)記，難點(diǎn)、要點(diǎn)、啟發(fā)思維之處做筆記，做到高效聽課。分析任務(wù)（問(wèn)題）：觀看視頻后，學(xué)生要獨(dú)立自主完成問(wèn)題，對(duì)于不能解決的問(wèn)題可通過(guò)交流工具與組內(nèi)同學(xué)互動(dòng)討論解答，也可與教師聯(lián)系，教師不直接告知學(xué)生問(wèn)題的答案，僅僅提供解決該問(wèn)題的相關(guān)線索，如需要搜集哪些資料，這些資料從何處獲取等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位協(xié)作探究，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。反饋記錄：學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)的收獲以及對(duì)任務(wù)（問(wèn)題）的解答思路、進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的體會(huì)等方面進(jìn)行記錄，即時(shí)評(píng)測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

課堂設(shè)計(jì)包括：①任務(wù)答辯。小組每名成員承擔(dān)相應(yīng)的問(wèn)題解答任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及與小組成員協(xié)作探究，對(duì)每一問(wèn)題形成統(tǒng)一共識(shí)，組內(nèi)制定完整的問(wèn)題解決方案；同時(shí)每組還要額外提一個(gè)問(wèn)題，作為向另一組挑戰(zhàn)的題目，課堂上每一小組推舉一名答辯者先闡述本小組對(duì)老師布置的問(wèn)題的見解，再對(duì)別組提出的問(wèn)題作出答辯，組內(nèi)同學(xué)可相互幫助，組間同學(xué)可相互補(bǔ)充，形成組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，教師予以修正和補(bǔ)充。②成果交流。學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享各自的作品?？梢砸哉拱濉PT、動(dòng)畫演示展示思維導(dǎo)圖、秀自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、編寫教學(xué)內(nèi)容案例劇本等展示成果，成果還可以拍攝后上傳網(wǎng)絡(luò)交流工具展示。

（3）任務(wù)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂除注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括定量和定性評(píng)價(jià)、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我和他人評(píng)價(jià)的結(jié)合。

學(xué)生自評(píng)及組內(nèi)互評(píng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（表1）：主要從個(gè)人提出的問(wèn)題的質(zhì)量、個(gè)人在組內(nèi)的作用、學(xué)習(xí)態(tài)度、思考的深度和新意、分析解決問(wèn)題的能力、邏輯思維及表達(dá)能力、合作情況等方面評(píng)價(jià)。

組間互評(píng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（表2）：主要從小組組織學(xué)習(xí)情況、整理和收集材料情況，學(xué)習(xí)記錄情況、小組協(xié)作情況、分析解決問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的新意和深度等方面評(píng)價(jià)。

表1 學(xué)生自評(píng)及組內(nèi)互評(píng)的中基翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表

表2 組間互評(píng)的中基翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表

教師評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（表3）：主要從組織學(xué)習(xí)情況、整理和收集材料情況，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、小組協(xié)作情況、問(wèn)題解決方案、提出問(wèn)題的新意和深度等方面評(píng)價(jià)。其中，教師評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（占40%）、小組成員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)（占30%）及組間互評(píng)（占 30%）。

表3 教師評(píng)價(jià)的中基翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表

終結(jié)性評(píng)價(jià)：通過(guò)理論測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用spss13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)試驗(yàn)組、對(duì)照組各成績(jī)段分布情況進(jìn)行分析，成績(jī)比較用U檢驗(yàn)。

三、“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式效果分析

我們將試驗(yàn)班（2014級(jí)中醫(yī)3班）和對(duì)照班（2014級(jí)中醫(yī)5班）學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表4。

經(jīng)非參數(shù)1-sample-K-S檢驗(yàn)，Asymp.Sig.(2-tailed)＞0.05，兩班考試成績(jī)符合正態(tài)分布。預(yù)定信度為0.05，U0.05=1.96，U=2.224，＞U0.05，因此，95%可靠性斷定兩班成績(jī)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，高分段（80分以上）2014級(jí)中醫(yī)3班和2014級(jí)中醫(yī)5班分別占兩班總?cè)藬?shù)的26.1%和19.7%；中分段（70-79分）及低分段（70分以下）2014級(jí)中醫(yī)3班占兩班總?cè)藬?shù)的24.6%，2014級(jí)中醫(yī)5班占兩班總?cè)藬?shù)的29.6%，2014級(jí)中醫(yī)3班高分段人數(shù)多，低分段人數(shù)少，從兩班考試成績(jī)u檢驗(yàn)分析及各分?jǐn)?shù)段人數(shù)來(lái)看，試驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)。

四、結(jié)論及啟示

現(xiàn)代教學(xué)中，教室不再是唯一的獲取知識(shí)的場(chǎng)所，在教學(xué)組織形式、教學(xué)資源等方面呈現(xiàn)開放與延伸，形成正式與非正式學(xué)習(xí)、虛擬與真實(shí)課堂等多種教與學(xué)活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)意義上老師課堂上講課，學(xué)生課下練習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課下在線學(xué)習(xí)，課堂上同伴的互助協(xié)作和教師個(gè)別化的指導(dǎo)，有助于建構(gòu)和諧的師生、生生關(guān)系；視頻在線學(xué)習(xí)可靈活用于課堂和課外、正式與非正式學(xué)習(xí)等多種情景，能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)的需求；教學(xué)視頻主題突出、短小精悍、相對(duì)完整，教師容易把握教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，亦符合學(xué)習(xí)者的視覺(jué)駐留規(guī)律；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題解決促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效果。新型教學(xué)模式的出現(xiàn)將對(duì)教師分工和課堂的演變產(chǎn)生巨大影響，教師僅扮演指導(dǎo)者和活動(dòng)組織者的角色，課堂也從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，從“一言堂”變成“學(xué)習(xí)共同體”，師生、生生、師生與學(xué)習(xí)資源、真實(shí)與虛擬課堂之間形成了多維的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高具有積極的作用。

表4 試驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

[1] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012(10):118-121.

[2] The flipped classroom[EB/OL].http://educationnext.org/theflipped-classroom/，2012-12-01.