幼兒文學對幼兒語言發(fā)展的影響

黃藝

（九江市中心幼兒園，江西 九江 332000）

[摘 要] 培養(yǎng)兒童的表達能力，在學前教育中顯得格外重要。教師應該對每個孩子給予平等的關注，通過實踐和探索積累經驗，找到最適合培養(yǎng)幼兒表達能力的方式。在語言表達能力這一部分，幼兒文學發(fā)揮著不容忽視的作用。幼兒文學能促進兒童讀音的標準化，在兒童形成世界觀之前起到一定的思想啟蒙作用，豐富兒童的精神世界。教師應從幼兒文學和幼兒語言發(fā)展的關系、幼兒文學對幼兒語言發(fā)展的影響兩個角度出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

[關鍵詞] 幼兒文學；語言能力；發(fā)展與影響

幼兒對一切陌生和新鮮的東西都迫不及待地想要去了解、表達，好奇心強。但是因為年紀太小，他們難以把自己的想法向他人表達清晰。所以，如何提高幼兒的語言水平，是教師需要探索之處。如果只是按部就班地向孩子們灌輸語法、語言點、詞匯句子等呆板的內容，就不符語言的真實目的，而是舍本逐末。

筆者認為，培養(yǎng)一個孩子的語言表達能力，可以從兩個方面入手：一是通過生動而豐富的書面介紹和交流實例去學習，二是通過多種多樣的語言環(huán)境讓幼兒得到實踐訓練。書面介紹的一個主要陣地就是幼兒文學，作為真善美的傳播媒介，幼兒文學往往通過優(yōu)秀的表達方式，在凈化心靈、啟蒙真知的同時，不知不覺鍛煉了兒童的語言能力。

一、幼兒文學和幼兒語言發(fā)展的關系

（一）幼兒天生好動、喜歡新鮮的事物，對故事有著天生的喜歡，幼兒的成長特點決定了幼兒文學的形式和意義。幼兒對文學故事的喜愛是顯而易見的，喜歡文學故事中有趣的故事、色彩艷麗的圖案，幼兒文學作為提升幼兒教育中語言能力的重要途徑，是符合幼兒生理和心理特點的文學形式。幼兒文學就像一扇窗，為幼兒教育打開了另一個世界，滿足了幼兒們對新鮮事物的求知和探索欲望，幼兒文學可以針對各年齡段的幼兒進行有針對性的教育啟發(fā)，可以貫穿各幼兒階段的教育，滿足幼兒對文學故事的閱讀需求，讓幼兒的語言表達能力在幼兒文學的故事中得以提高，將幼兒文學的魅力播入幼兒語言發(fā)展的心田。

（二）幼兒文學具有多元化、文學化的教學作用特點，是現(xiàn)今幼兒教育中的一大亮點，成為了幼兒教師在教學中的得力幫手。幼兒文學以豐富的故事內容、繁復多變的樣式吸引了幼兒們的注意，從快樂趣味的、優(yōu)美幻想的主題意境吸引了幼兒強烈的關注，把幼兒帶到了幼兒文學的故事中，成為了幼兒最喜歡的教育形式之一。幼兒文學中那純真稚拙體現(xiàn)出幼兒的純真，帶給幼兒愉快幽默的審美品質。

（三）幼兒園中語言的教學形式決定著幼兒文學成為幼兒語言發(fā)展的重要媒介，而幼兒的語言教育可以理解為對文學故事作品的表述和傾聽，在欣賞文學作品和早期閱讀中幼兒園的語言活動一般為談話、講述和語言游戲，在這些形式的材料中有大量的幼兒文學作品。幼兒文學作品原本就是幼兒感知社會、了解社會和幼兒結合語言的產物，是幼兒語言發(fā)展教育中最好的選擇。所以，在幼兒的語言教育中，幼兒文學作品是最好、最重要的媒介。

二、幼兒文學對幼兒語言發(fā)展的影響

（一）幼兒文學可以豐富幼兒的詞匯量

幼兒文學顯然能夠讓孩子在作品中學習更多的詞匯和表達，幫助他們快速了解到基本的語言點和表達方式。為了讓幼兒更好地理解詞語，教師就要給出一個具體的語境。比如說，筆者講完《大象救兔子》的故事就會問孩子們：“三只小兔在樹林里玩得怎么樣？”（很高興）“從樹林里竄出一只怎么樣的老虎？”（兇猛）“這只老虎對小兔怎么樣？”（瞪著貪婪的眼睛，露出尖尖的爪子，發(fā)出兇惡的吼叫）“小兔子看到老虎后怎么了？”（飛快地跑了）。在聽這個故事之前，孩子們可能并不能理解“貪婪”“兇惡”“飛快”是什么意思，但根據(jù)故事情景，他們可以根據(jù)常識大致判斷這些新詞的用法，并且比較容易接受，形成長期記憶。這種通過實例讓幼兒們學習詞匯的方式，不僅快速有效，而且讓他們在學習中找到樂趣，對智力開發(fā)也有一定的推動作用。

（二）幼兒文學讓幼兒養(yǎng)成傾聽習慣

在幼兒語言發(fā)展的過程中，學習做一個樂于傾聽的人是幼兒運用語言交往的重要方面。教師在日常的教學和活動中，應當注重培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。而幼兒文學作品的教學，是與幼兒的“聽”緊密聯(lián)系在一起的。

要想培養(yǎng)孩子的傾聽意識，不僅要靠文學作品中故事的吸引力，還和教學者的引導方式息息相關，教學方式很大程度上決定了幼兒的聆聽欲望。比如給孩子講三只小豬的故事，就可以先提問：豬大哥蓋的是什么房子？豬二哥蓋的是什么房子？豬小弟蓋的是什么房子？大灰狼有沒有抓到小豬等問題引起幼兒的注意。整個過程都讓孩子參與其中，去理解、思考，獲得更多的語言技巧。

（三）幼兒文學可以培養(yǎng)語言創(chuàng)新力

語言的運用不是天生的，也不能靠簡單的模仿就能掌握。只有通過人與人的交流溝通，并不斷摸索創(chuàng)造找到規(guī)律。在這個摸索的過程中，幼兒文學往往會起到一個催化劑的作用。比如說，和孩子在戶外踏春時，看到黃色的花兒，就告訴他這是“黃色的花朵”，以此類推。那么一段時間后，幼兒看到黃色的花兒就會習慣性想起之前的經歷，這時候教師再適當引導提問：“這是什么呢？”幼兒馬上說出這是黃色的花，這樣可以鍛煉孩子的語言表達能力。再如，兒歌《搖籃》中有一段“藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了”。通過使用多種修辭手法，讓兒歌變得生動起來，吸引幼兒興趣。兒歌中反復出現(xiàn)同樣結構的句子，讓幼兒熟悉此結構，在教師引導下自己創(chuàng)編。幼兒學會了這些表達后，就會加以應用：爸爸的手是搖籃，搖著乖寶寶，歌兒慢慢唱，寶寶睡著了。這種創(chuàng)作對于孩子今后的寫作無疑是大有裨益的。

（四）幼兒文學促進幼兒語法完善

在幼兒語法的發(fā)展過程中，可以分為三個層次：句子長度增加，句意表達完整，句型更加復雜。幼兒時期，最早接觸的一般是簡單的詞匯或者零碎的句子，難以理解，只有理解他的表達習慣并結合應用的情景才能“猜”出孩子想表達的意思。比如他說“吃”，可能是“餓了”，也可能是“這個東西很好吃”“這個東西是吃的”等，不同的孩子或在不同背景下，都有不同含義。隨著幼兒的成長，他們接觸的詞語越來越多，句子越來越復雜，表達也會漸趨流暢。而幼兒文學的作用就體現(xiàn)在能夠一定程度上促進這個過程，縮短周期。幼兒文學是針對幼兒語言使用習慣和表達水平進行編制的作品，符合他們的心理發(fā)展和思維模式，而不是單純反映他們的語言表達。比如說，形容花好看的時候，我們也許會說“嬌艷的花朵”“百花爭艷”等，但幼兒文學往往形容為“美麗的花兒”“花開的真漂亮”，簡單直接，易于幼兒理解。另一方面，雖然簡潔，但不會出現(xiàn)像“吃”這種不完整的表達，而是“我想吃東西”的正確說法。書籍中提供了大量詞匯和表達作為他們的語言材料，長此以往，幼兒就可以學會準確的表達方式，放棄之前的單個詞語。當然，為了作品的文學性，書中會出現(xiàn)一些比較復雜的表達，例如復式句、倒裝句、反問句等，幼兒暫時不能理解，但經常接觸也會讓他們在一定程度上了解這些表達方式。

幼兒文學因其豐富的形式、全面的內容得到了廣泛地認可，成為兒童語言能力教育的一個重要手段。我們應利用幼兒文學對幼兒語言發(fā)展的積極影響，全面提高幼兒的各方面素質并達到幼兒語言全面發(fā)展的目標。通過幼兒文學培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，通過各種幼兒文學，以達到提高幼兒語言能力的效果，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，協(xié)助幼兒語言表達能力健康發(fā)展。

參考文獻

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[2]王杰，楊紅霞，周杏坤.兒童文學[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

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責任編輯 滿令怡