知識(shí)分類視角下教學(xué)微視頻呈現(xiàn)方式研究

楊圣華

摘 要 在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)微視頻以其“短小精悍”的特點(diǎn)滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。但是，目前教學(xué)微視頻的呈現(xiàn)方式單一，滿足不了各種學(xué)科知識(shí)的消化理解，因此，為了提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，本文從知識(shí)分類的角度出發(fā)，為不同類型的知識(shí)內(nèi)容選擇不同的微視頻呈現(xiàn)方式，以實(shí)現(xiàn)資源重組和再生，也作為教學(xué)微視頻制作人員教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。

關(guān)鍵詞 知識(shí)分類 教學(xué)微視頻 呈現(xiàn)方式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.020

Research on the Presentation Mode of Teaching Micro Video from the

Perspective of Knowledge Classification

YANG Shenghua

（School of Arts and Law， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract In the mobile Internet era， micro video teaching with the characteristics of "dapper" to meet the learning needs of learners. However， the current teaching of micro video presentation of a single， can not meet the various disciplines of knowledge understanding， therefore， in order to improve the students' learning effect for knowledge and interest in learning， this paper from the perspective of knowledge classification， selection of micro video styles for different types of knowledge， to realize the resource restructuring and regeneration. As a teaching micro video production staff teaching design reference.

Keywords knowledge classification； teaching micro video； presentation mode

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和移動(dòng)智能手機(jī)的普及，教學(xué)微視頻以其“短、快、精”、大眾參與性、隨時(shí)隨地性的特點(diǎn)滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。2011年，隨著佛山市教育局在全國(guó)首推“微課”模式，中國(guó)學(xué)校教育同樣步入“微時(shí)代”，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，在基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育的環(huán)境下，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和共建共享環(huán)境。在微課程資源生態(tài)環(huán)境中，教學(xué)微視頻作為學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)資源，其重要性日益凸顯。

在教學(xué)微視頻的實(shí)際制作過程中，很多學(xué)校往往在教育技術(shù)中心或?qū)ｉT的錄課室制作，因此，限于制作環(huán)境，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，采用統(tǒng)一的制作方式。但是，不同類型的知識(shí)有不同的特點(diǎn)，千篇一律的制作方式不但浪費(fèi)資源，而且在實(shí)際使用中，知識(shí)的理解程度不高、消化程度有限，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，本文以知識(shí)分類的視角，針對(duì)不同類型的學(xué)科知識(shí)選取最適合它的呈現(xiàn)方式，以提高知識(shí)的理解程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)資源的可用性和再生性。

1 知識(shí)分類的理論基礎(chǔ)

1.1 知識(shí)的分類

（1）陳述性知識(shí)，主要是有關(guān)“是什么”的知識(shí)，是關(guān)于概念和事實(shí)的知識(shí)，是一種靜態(tài)的知識(shí)。陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)分為短時(shí)記憶階段（新信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，建構(gòu)新的意義）、長(zhǎng)時(shí)記憶階段（新建構(gòu)的意義存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中）、意義的提取與運(yùn)用階段。這類知識(shí)可分為三類，一是有關(guān)事物的名稱或符號(hào)的知識(shí)；二是簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)；三是有意義命題的組合知識(shí)，即經(jīng)過組織的言語信息。例如數(shù)學(xué)、物理中的基本事實(shí)、概念、命題、原理等，化學(xué)元素中的元素符號(hào)、分子式、化學(xué)反應(yīng)方程式，體育中的動(dòng)作要領(lǐng)等，歷史、地理中的任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)間等，都屬于陳述性知識(shí)，因此，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程主要是記憶。

（2）程序性知識(shí)，主要是回答“怎么辦”的問題，是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識(shí)，是一種動(dòng)態(tài)知識(shí)。程序性知識(shí)的獲得也經(jīng)歷三個(gè)階段，第一個(gè)階段是“模型建構(gòu)”，在這個(gè)階段，個(gè)體獲得過程性知識(shí)的陳述性形式；第二階段是“塑造”，通過各種變式的練習(xí)，排除操作中的錯(cuò)誤，形成有效的操作技巧，使獲得的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的過程性知識(shí)；第三個(gè)階段是“內(nèi)化”，根據(jù)相關(guān)線索提取過程性知識(shí)，解決實(shí)踐中的問題。例如，語文中的句子規(guī)則，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識(shí)，體育中的動(dòng)作技能，都屬于程序性知識(shí)。

（3）策略性知識(shí)，也是回答“怎么辦”的知識(shí)，它與程序性知識(shí)的主要區(qū)別在于它所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)體調(diào)控自己認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。這類知識(shí)是滲透在各科學(xué)習(xí)之中的，沒有專門和具體的學(xué)科內(nèi)容。

1.2 教學(xué)微視頻中知識(shí)的分類

從某種意義上說，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類恰恰是建立在對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解之上的，分類原則本身也在一定程度上體現(xiàn)出人類在不同環(huán)境下對(duì)知識(shí)作用的不同認(rèn)識(shí)。例如，有研究者將語文知識(shí)分為語文陳述性知識(shí)和語文程序性知識(shí)，其中，語文陳述性知識(shí)主要有“學(xué)科陳述性知識(shí)”和“閱讀寫作陳述性知識(shí)”。

隨著在線視頻走進(jìn)人們的視野，也有研究者開始關(guān)注在線視頻中不同知識(shí)類型的學(xué)習(xí)，例如，時(shí)宇石將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和動(dòng)作技能，并且深入探討了大學(xué)生采用視頻課程學(xué)習(xí)這三類知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果的差異，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果想對(duì)比，陳述性知識(shí)和動(dòng)作技能要更適合于視頻課程的學(xué)習(xí)。時(shí)宇石認(rèn)為，陳述性知識(shí)屬于外顯性知識(shí)，易于表征和共享，程序性知識(shí)屬于內(nèi)隱性知識(shí)，不易于表征和共享。視頻課程比較能迎合陳述性知識(shí)的特點(diǎn)，而程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依賴于后期的練習(xí)。然而，對(duì)于動(dòng)作技能，語言指導(dǎo)在其早期學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，可以為學(xué)習(xí)者提供記憶線索，讓他們知道每一個(gè)步驟，對(duì)整個(gè)動(dòng)作的過程有一個(gè)全面的了解。

2 教學(xué)微視頻呈現(xiàn)方式的類型

隨著各種軟件的開發(fā)以及技能的學(xué)習(xí)，技術(shù)與教育的結(jié)合使得教學(xué)微視頻擺脫了以往單一死板的呈現(xiàn)方式。有研究表明，不同呈現(xiàn)方式的視頻課程具有不同的學(xué)習(xí)效果，例如，王健，郝銀華等人從學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)滿意度層面，通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量了學(xué)習(xí)者對(duì)四種呈現(xiàn)方式的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果，他們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，視頻類+解說字幕的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)成績(jī)最好，有解說字幕比無解說字幕的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)成績(jī)好；在學(xué)習(xí)滿意度方面，實(shí)拍式教學(xué)視頻比圖文類教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)滿意度高，由此可見，呈現(xiàn)方式的不同也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

為了能使各種類型的學(xué)科知識(shí)匹配更加恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，我們將常見的教學(xué)微視頻的呈現(xiàn)方式分為以下5類：手寫板書式、實(shí)景拍攝式、課件動(dòng)畫式、講授與PPT結(jié)合式、交互式。

（1）手寫板書式。手寫板書式是指教師動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)要講解的知識(shí)點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)使用的工具不同，可以分為以下兩種，視頻拍攝式：用攝像機(jī)錄制教師在黑板上或者紙上板書教學(xué)知識(shí)的過程；錄屏式：是指借助于計(jì)算機(jī)安裝的錄屏軟件（如Camtasia Studio）錄制教學(xué)內(nèi)容，并同步錄制教師的聲音，在講解過程中，教師用筆或者鼠標(biāo)操作，整個(gè)講解過程很有代入感，便于學(xué)習(xí)者能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）實(shí)景拍攝式。實(shí)景拍攝式是教師根據(jù)授課內(nèi)容去相應(yīng)的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地講解，這種微視頻的呈現(xiàn)方式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)極大補(bǔ)充，沒有了教室在空間上的限制，理論上可以去任何想去的地方進(jìn)行授課。

（3）課件動(dòng)畫式。動(dòng)畫演示式是指借助于PPT、flash、3D Max等軟件制作成教學(xué)視頻，這種呈現(xiàn)方式通常與其他視頻形式結(jié)合使用，用來快速介紹背景資料或者抽象知識(shí)。這種形式生動(dòng)活潑、易于理解，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以利用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)講解的效率。

（4）講授與PPT結(jié)合式。這種呈現(xiàn)方式根據(jù)拍攝工具的區(qū)別可分為兩種情況：一種是教師與PPT同時(shí)出現(xiàn)，用攝像機(jī)對(duì)教師講解的過程進(jìn)行拍攝，后期可根據(jù)實(shí)際效果將教師的位置進(jìn)行調(diào)整；另一種是錄屏式，教師對(duì)PPT上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，并記錄講解的聲音。

（5）交互式。這種呈現(xiàn)方式是在視頻中嵌入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)習(xí)者需要與視頻進(jìn)行交互之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)視頻的內(nèi)容，這樣能間接加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。這種呈現(xiàn)方式通常與其他呈現(xiàn)方式結(jié)合使用，或者作為教學(xué)微視頻對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行中期檢查的一種手段。

3 知識(shí)分類視角下教學(xué)微視頻的呈現(xiàn)方式

圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，能夠彌補(bǔ)非面對(duì)面教學(xué)的不足，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面將基于知識(shí)分類的角度，對(duì)上述所列的教學(xué)微視頻的呈現(xiàn)方式進(jìn)行應(yīng)用分析。

（1）手寫板書式。這種方式更適合于簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)，特別是涉及到了推導(dǎo)過程講解的授課內(nèi)容，要點(diǎn)明確，方便書寫。它一方面大大吸收了傳統(tǒng)課堂中板書講解的全部?jī)?yōu)點(diǎn)，一步一步循循善誘的講解推導(dǎo)過程，有條理且具有較強(qiáng)的代入性，能抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面可以通過后期剪輯，開門見山，剪去不必要的拖沓，單刀直入，大大提升推導(dǎo)講解的效率，節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間，比如數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式的推導(dǎo)等。

（2）實(shí)景拍攝式。這種方式適合操作性知識(shí)或者事實(shí)概念性的知識(shí)，它能最大程度上還原現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過程中的環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生最直觀的視覺體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如，如果需要講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)，就可以去實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)邊講解；如果需要講解出土文物、名家名畫，就可以去博物館進(jìn)行實(shí)景觀摩授課；如果需要參觀工廠車間、金融交易市場(chǎng)等，就可以到現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)習(xí)者一邊感受現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，一邊更好地、更快地掌握所要傳授的知識(shí)。

（3）課件動(dòng)畫式。這種方式適合用來快速介紹背景資料或者結(jié)構(gòu)原理等抽象知識(shí)，因?yàn)檫@種知識(shí)通常語言難以說明或者難以真實(shí)展現(xiàn)，單純的講解略顯枯燥，而這種形式的微視頻生動(dòng)活潑、易于理解，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以利用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)講解的效率。例如在講解汽車發(fā)動(dòng)機(jī)原理、電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，可以使用動(dòng)畫的呈現(xiàn)方式來達(dá)到目的。

（4）講授與PPT結(jié)合式。這種呈現(xiàn)方式適合定義、概念性的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)檫@種知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于初學(xué)者來說，一般晦澀難懂，所以需要在教師的講解下加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（5）交互式。這種呈現(xiàn)方式可用來對(duì)事實(shí)概念性知識(shí)進(jìn)行中期考察，一方面能起到及時(shí)復(fù)習(xí)的作用，加深學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶；另一方面能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)視頻的吸收程度。

綜上所述，教學(xué)微視頻作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資源，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立最優(yōu)化教學(xué)資源是如今教學(xué)發(fā)展的主要課題。因此，本文根據(jù)不同知識(shí)的類型和特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)微視頻的呈現(xiàn)方式，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性，也希望能作為教學(xué)微視頻制作人員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的參考。

基金項(xiàng)目：本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)2015VI049）。Supported by “the fundamental research funds for the central universities（WUT：2015VI049）”

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