故事呈現(xiàn)方式對5～6歲兒童敘事水平的影響*

王娟++許姍姍+++周鈺

【摘要】本研究采用敘事分析法，分析口頭講述、結(jié)合圖片的口頭講述、音頻講述和視頻講述四種故事呈現(xiàn)方式對5～6歲兒童敘事水平的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）口頭講述有助于促進兒童復(fù)雜語言的產(chǎn)生。（2）音頻講述有助于兒童觀點和情感的表達。（3）四種故事呈現(xiàn)方式對兒童敘事的結(jié)構(gòu)和順序沒有顯著影響。據(jù)此，研究者認為，教師應(yīng)合理選擇故事的呈現(xiàn)方式，以促進兒童語言的最優(yōu)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】呈現(xiàn)方式；故事復(fù)述；敘事分析

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0009-07

兒童敘事水平是否受故事呈現(xiàn)方式的影響引起很多研究者的興趣。有研究者對電視和廣播對兒童敘事水平的影響進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)電視高度的視覺性特征，干擾了兒童的聽覺信息加工，從而影響了兒童敘事水平的發(fā)展。這一結(jié)果得到了“視覺優(yōu)先”假設(shè)的支持?！耙曈X優(yōu)先”假設(shè)認為，個體在感知外部世界時，視覺優(yōu)先獲取資源，這將減弱個體對其他信息的加工。這一假設(shè)也得到諸多研究的驗證?！?-3〕高艷艷比較了圖畫書、音頻和視頻對5～6歲兒童敘事水平的影響，發(fā)現(xiàn)視頻組兒童在故事復(fù)述上并不占優(yōu)勢，其總體水平要低于錄音組和圖畫書組幼兒。〔4〕與“視覺優(yōu)先”假設(shè)不同，另一種觀點則認為，電視兼具視覺和聽覺性特征，與聽覺呈現(xiàn)方式相比，電視這種呈現(xiàn)方式會增強兒童對故事的整體記憶和理解。〔5-7〕 支持這一假設(shè)的研究也有很多。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，視頻信息能促進兒童對故事的整體回憶，視頻組兒童能比音頻組兒童回憶出更多的產(chǎn)生性話語?！?〕除上述兩種觀點外，也有研究認為，視頻和音頻兩種呈現(xiàn)方式對兒童敘事中詞匯和語法復(fù)雜性的影響并沒有顯著差異?！?〕由此可見，故事呈現(xiàn)方式對兒童敘事水平的影響是否符合“視覺優(yōu)先”假設(shè)還未得到完全驗證。

教師口頭講述仍是幼兒園故事教學(xué)的主要方式。教師口頭講述故事（教師與幼兒面對面，不借助任何輔助手段直接向幼兒口頭講述故事，以下簡稱“僅是口述”）較為靈活機動，教師能夠及時把握兒童的狀態(tài)，因此，口頭講述在幼兒園故事教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。結(jié)合圖片的口頭講述在幼兒園故事教學(xué)中也較為常見，如繪本閱讀。有研究對常見的幾種故事教學(xué)方式進行了比較，發(fā)現(xiàn)在教師口頭講述條件下，幼兒表現(xiàn)出的敘事水平要高于其在結(jié)合圖片的口頭講述條件下的敘事水平?！?0〕這一結(jié)論同樣適用于語言障礙兒童，Schneider以5～9歲語言障礙兒童為被試，分析了四種故事呈現(xiàn)方式（僅是口述，先口述隨后呈現(xiàn)圖片，結(jié)合圖片的口述、僅呈現(xiàn)圖片）對兒童敘事結(jié)構(gòu)的影響，結(jié)果顯示，僅是口述這一故事呈現(xiàn)方式使兒童產(chǎn)生了更豐富的敘事結(jié)構(gòu)?！?1〕隨后，Schneider和Dubé以正常兒童作為被試，對僅是口述、結(jié)合圖片的口述以及僅呈現(xiàn)圖片三種方式對兒童敘事中指稱詞語的使用和敘事內(nèi)容的影響進行了比較，結(jié)果顯示，不管是指稱詞語的使用量、故事內(nèi)容的完整性，還是故事信息量，兒童在僅是口述條件下表現(xiàn)最好，在僅呈現(xiàn)圖片條件下表現(xiàn)最差。〔12，13〕除了僅是口述和結(jié)合圖片的口頭講述外，當前幼兒園還廣泛使用音頻講述和視頻講述兩種方式。然而，這四種呈現(xiàn)方式對兒童敘事水平的影響仍不清晰。

本研究將借鑒漢語敘事語言分析標準，從敘事結(jié)構(gòu)、敘事評價和敘事順序三方面，就不同呈現(xiàn)方式對兒童敘事水平的影響進行比較分析，旨在為幼兒園故事教學(xué)相關(guān)研究提供新的范式，同時也為幼兒園故事教學(xué)提供依據(jù)。

一、 研究設(shè)計

1.被試

選取江蘇省徐州市某公立幼兒園80名幼兒（男孩44名，女孩36名；平均月齡64±5.8；年齡跨度61～72個月）作為被試。被試智力正常，無語言或聽力障礙。將幼兒平均分為四組（第1組：男孩12名，女孩8名，平均年齡為67±4.9個月；第2組：男孩9名，女孩11名，平均年齡為64±6.2個月；第3組：男孩11名，女孩9名，平均年齡為65±5.4個月；第4組：男孩12名，女孩8名，平均年齡為64±5.5個月）。四組幼兒的年齡分布不存在顯著差異， F（3，76）=0.033，p>0.05；性別分布也無顯著差異，χ2=1.21，p>0.05。

正式實驗前，對所有被試進行皮博迪圖片詞匯測驗（PPVT）和聽覺工作記憶廣度測試。PPVT得分和聽覺工作記憶得分情況見表1。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，四組幼兒的PPVT得分和聽覺工作記憶得分均不存在顯著差異，ps>0.05。

2.實驗設(shè)計

采用單因素實驗設(shè)計，對四組被試分別進行僅是口述、結(jié)合圖片的口述、音頻講述和視頻講述條件下的故事教學(xué)：（1）僅是口述：主試采用統(tǒng)一的敘述語言講述故事，有眼神的互動交流。（2）結(jié)合圖片的口述：主試口頭講述故事，伴隨故事進度在電腦上播放故事圖片。（3）音頻講述：主試為幼兒播放故事錄音。（4）視頻講述：主試為幼兒播放故事視頻。幼兒坐在指定位置，主試、電腦（17寸聯(lián)想）或音頻設(shè)備均在距離被試70cm處。播放音頻時，電腦屏幕統(tǒng)一設(shè)為白屏。

3.實驗材料

視頻故事材料《自私的野豬》，時長3分17秒，故事篇幅594個字，故事結(jié)構(gòu)完整，包括開端、高潮和結(jié)尾。對《自私的野豬》視頻中的主要場景進行截圖，得到故事圖片23張，使用Photoshop工具進行編輯，所有圖片大小統(tǒng)一為800×600像素。圖片通過幻燈片播放，位置居中，形成連貫的故事圖片集。實驗前，選取10名不參與實驗的幼兒，根據(jù)圖片猜測故事內(nèi)容，結(jié)果顯示，圖片能較清晰地表達故事內(nèi)容，根據(jù)圖片猜測的故事情節(jié)與視頻中的故事情節(jié)較為一致。

從視頻中單取音頻資料，選取另外10名不參與實驗的幼兒聽錄音，結(jié)果表明，音頻呈現(xiàn)的故事內(nèi)容也與視頻呈現(xiàn)的故事情節(jié)較為一致。

將視頻呈現(xiàn)的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)錄成文本形式（見附錄1）。在僅是口述和結(jié)合圖片的口述條件下，主試大約花費3分10秒完成講述。

4.實驗程序

選取幼兒園內(nèi)一個安靜的房間進行實驗。為減少幼兒的陌生感，緩解幼兒的緊張情緒，實驗前，主試同幼兒進行簡單交流。講述前，主試B（由一名學(xué)前教育專業(yè)研究生擔任）先告訴幼兒：“她是我的好朋友（指向由另一名學(xué)前教育專業(yè)研究生擔任的主試A），她給大家?guī)砹艘粋€好聽的故事，等聽完后把這個故事講給我聽，好嗎？”然后，主試B離開房間。講述過程中，主試A單獨為幼兒呈現(xiàn)故事。四組的故事講述環(huán)節(jié)時長均為3分20秒左右。講完故事后，主試A離開，主試B立刻進入房間，請幼兒把剛才聽到的故事復(fù)述一遍。當幼兒出現(xiàn)講述困難時，主試B可以提示，如“之后又發(fā)生了什么？”“這就是結(jié)尾嗎？”等。幼兒的故事復(fù)述不受時間限制。

5.數(shù)據(jù)收集和語料編碼

將索尼ICD-TX50錄音筆和索尼FDR-AX100E攝像機放置于幼兒不易觀察到的隱蔽處，對幼兒的故事講述進行錄制。

從敘事結(jié)構(gòu)、敘事評價和敘事順序三個方面對幼兒的故事復(fù)述進行分析： （1）敘事結(jié)構(gòu)包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，其中宏觀結(jié)構(gòu)的指標主要包括開端、主題、人物關(guān)系和結(jié)尾四部分。開端示意故事即將開始（如，黑黑的晚上，有一只小野豬等），有計1分，沒有則計0分；主題即對故事的總結(jié)（如，野豬和小羊賽跑、野豬挖坑等），有計l分，沒有則計0分；人物關(guān)系即對角色進行定義的詞（如，小野豬、小兔子、小山羊等），有計1分，沒有則計0分；結(jié)尾即故事對敘述者產(chǎn)生的作用或提供的啟示（如：野豬向山羊保證以后再也不做壞事了等），有計1分，沒有則計0分。微觀結(jié)構(gòu)的指標包括總詞匯量（number of total words，TW）、相異詞匯量（number of different words， DW）、平均句長（mean length of utterance， MLU）和敘述事件（event）。〔14〕敘述事件即根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展形成的故事事件清單（見附錄2），提及一個主要事件記1分，一共36個事件。（2）敘事評價表達的是敘事者對故事人物和故事內(nèi)容的看法，通過敘事評價可以了解幼兒對故事的理解及其情感狀態(tài)。敘事評價包括14個指標：評價性形容詞、否定、自己或他人的看法、程度上的評價、身體感受或具有高度評價意味的身體狀態(tài)、評價性副詞、內(nèi)心情緒的感受、象聲詞、使役語氣及命令式否定、意圖或目的、假設(shè)、夸張、成語或諺語和強調(diào)式重復(fù)等。〔15〕出現(xiàn)具有上述特征的詞匯得1分，沒有則記0分。最后的總分則為敘事評價的得分。（3）敘事順序呈現(xiàn)了故事的發(fā)展順序和因果關(guān)系，指幼兒運用簡單的連接詞、時間詞、因果關(guān)系詞等有條理地講出故事內(nèi)容，主要包括6個指標：簡單時間順序連接詞、表示時間順序關(guān)系的連接詞、簡單連接詞、表示因果關(guān)系的連接詞、表示反義關(guān)系的連接詞和表示附加關(guān)系的連接詞。出現(xiàn)具有上述特征的詞匯即得1分，沒有則記0分。最后的總分即為敘事順序的得分。

三名主試根據(jù)“兒童語言資料轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（CHILDES）” 的格式對敘事樣本進行逐字轉(zhuǎn)錄、編碼，轉(zhuǎn)換為可在CLAN系統(tǒng)中運行的文本格式。對轉(zhuǎn)錄后的總詞匯量進行統(tǒng)計，分析表明，轉(zhuǎn)錄的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.98。根據(jù)漢語兒童敘事編碼系統(tǒng)，〔16〕分別計算每組被試的敘事宏觀結(jié)構(gòu)、敘事評價和敘事順序的編碼一致性系數(shù)，均在0.93以上。對有爭議的轉(zhuǎn)錄內(nèi)容，經(jīng)三名編碼者討論后統(tǒng)一意見。

二、研究結(jié)果與分析

采用SPSS17.0對四種故事呈現(xiàn)方式下兒童敘事水平各指標的得分進行分析。參考Tsai和Chang〔17〕的統(tǒng)計方法，對不同呈現(xiàn)方式下各維度的得分進行差異性分析。

1.敘事結(jié)構(gòu)

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同故事呈現(xiàn)方式下，兒童敘事的宏觀結(jié)構(gòu)、總詞匯量、相異詞匯量和敘事事件差異均不顯著，ps>0.05，平均句長差異十分顯著，F(xiàn)（3，79）=4.289，p<0.01。多重比較發(fā)現(xiàn)，僅是口述條件下的平均句長顯著長于結(jié)合圖片的口述和視頻講述，ps<0.01。音頻講述條件下的平均句長顯著長于視頻講述，p<0.05（見表2）。這表明，故事呈現(xiàn)方式對兒童故事結(jié)構(gòu)的整體把握、詞匯量和詞匯的豐富性都無顯著影響，但在平均句長上，僅是口述表現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢。因此，可以認為，僅是口述這一故事呈現(xiàn)方式，最利于復(fù)雜語言的產(chǎn)生。

2.敘事評價

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同故事呈現(xiàn)方式下，兒童敘事評價的差異極其顯著，F(xiàn)（3，79）=12.154，p<0.001（見表3）。多重比較發(fā)現(xiàn)，音頻講述條件下兒童的敘事評價均顯著優(yōu)于其他三種故事呈現(xiàn)方式。這表明，音頻講述這一故事呈現(xiàn)方式對兒童的故事感受和評價性語言發(fā)展具有優(yōu)勢。

3.敘事順序

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同故事呈現(xiàn)方式下，兒童敘事順序不存在顯著差異，p>0.05（見表4）。這表明，故事呈現(xiàn)方式對兒童的敘事順序并無顯著影響。

三、討論

本研究采用多重敘事指標，深度考察了故事呈現(xiàn)方式對兒童敘事水平的影響。總的來說，僅是口述和音頻講述條件下兒童的敘事水平高于結(jié)合圖片的口述和視頻講述，即視頻和圖片等視覺信息的呈現(xiàn)并不完全利于兒童的敘事。這與“視覺優(yōu)先”假設(shè)的觀點一致。同時，不同故事呈現(xiàn)方式在部分敘事水平指標上并未產(chǎn)生差異，表明兒童的敘事水平較為穩(wěn)定，故事呈現(xiàn)方式只是局部地影響了兒童的敘事水平。

不同故事呈現(xiàn)方式下，兒童的敘事水平既存在相似之處，又存在差異，這與不同呈現(xiàn)方式所帶來的加工負荷關(guān)系密切。本質(zhì)上講，四種故事呈現(xiàn)方式存在共同的加工需求，即都需要通過聽覺通道獲取信息，提取故事內(nèi)容并講述出來，均包含對聽覺信息的輸入、加工、保持和輸出。四種呈現(xiàn)方式下兒童的敘事存在加工的差異，這與信息提供的途徑、豐富度以及兒童的認知特點有關(guān)。比如，結(jié)合圖片的口述這一呈現(xiàn)方式既包含了聲音信息，也包含了圖畫等視覺信息；視頻講述既包含了聲音信息，也包含了動態(tài)畫面等視覺信息。與僅是口述相比，其他三種故事呈現(xiàn)方式的信息量更為豐富，但兒童的認知加工資源有限，容易被圖片與視頻中色彩鮮艷的畫面所吸引，其關(guān)注的信息越多，分配到故事內(nèi)容等有效信息上的資源就越少。敘事時，結(jié)合圖片的口述和視頻講述條件下的兒童就需要再次組織故事內(nèi)容，建立視覺信息和故事內(nèi)容的關(guān)系，使語言知識受損，〔18〕從而影響兒童敘事的效果。

1.僅是口述有助于兒童復(fù)雜語言的產(chǎn)生

已有研究表明，平均句長是測量兒童早期語言發(fā)展、測量學(xué)前和學(xué)齡兒童敘事語言復(fù)雜性的重要指標。〔19〕研究發(fā)現(xiàn)，僅是口述條件下，兒童在平均句長上表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。僅是口述這一呈現(xiàn)方式?jīng)]有多余的視覺信息，幼兒和講述者之間的交流和互動能將幼兒引向故事本身，同時也能直接引導(dǎo)幼兒通過語言建構(gòu)故事內(nèi)容；音頻講述缺乏互動，結(jié)合圖片的口述雖有互動交流，但圖片的出現(xiàn)會在一定程度上干擾兒童對聽覺信息的捕捉；視頻強調(diào)故事的動態(tài)發(fā)展，但其可提取的線索十分豐富，利用多重線索進行提取就會使得兒童對語言的關(guān)注相對減少。

2.音頻講述有助于兒童觀點和情感的表達

研究結(jié)果表明，音頻講述最易激發(fā)5～6歲兒童的敘事評價。音頻所呈現(xiàn)出的故事語言生動形象，并伴有背景音樂的渲染，有效地激發(fā)了兒童的情緒情感，促進兒童觀點和情感的表達。僅是口述雖也強調(diào)敘事語言，但其營造故事氛圍的能力較弱。在結(jié)合圖片的口頭講述和視頻講述中，兒童的注意力多被色彩鮮艷的畫面吸引，因而會影響故事內(nèi)容的獲取和對故事內(nèi)容的感受、理解。與視頻講述相比，音頻講述在敘事評價和敘事微觀結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢， 這與Gazella和Stockman研究發(fā)現(xiàn)的音頻和視頻這兩種呈現(xiàn)方式對兒童敘事沒有影響的結(jié)果并不一致?！?0〕這一差異可能與三方面有關(guān)：第一，這可能與研究中的視頻呈現(xiàn)方式不同有關(guān)。Gazella等人采用木偶編排故事情節(jié)，并錄制成動畫視頻。為了讓兒童更有效地對故事進行加工，人物對話安排在木偶發(fā)出動作的前后。而本研究直接通過動畫編輯，借助卡通人物呈現(xiàn)故事內(nèi)容，且語言與動作同時發(fā)出。另外，Gazella等人指出，其選用的木偶采用了非專業(yè)化的操作方式，這種方式可能有利于兒童更有效的獲取故事信息，從而使得音頻和視頻材料在敘事微觀結(jié)構(gòu)上未產(chǎn)生顯著差異。第二，可能與敘事主體的差異有關(guān)。Gazella等人的研究考慮到男孩的語言延遲患病率高于女孩，只選取男孩作為被試。因此，男孩樣本是否會影響研究結(jié)果，這一問題還有待進一步考察。第三，敘事主體年齡的差異，本研究選取的是5～6歲兒童，而Gazella等人的研究則選取了4～6歲兒童。

四、啟示及建議

當下，多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展，視頻充盈于兒童的日常生活，多數(shù)幼兒園熱衷于將生動形象的視頻作為故事材料，以吸引兒童的注意力，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。視聽共同刺激（看圖畫講故事、看動畫等）成為家庭教育和教師組織教學(xué)活動的首選方式。單純的口述、音頻講述已經(jīng)被逐漸摒棄。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，視聽共同刺激并非最佳的故事呈現(xiàn)方式，而傳統(tǒng)的口耳相傳以及音頻講述仍具有明顯的優(yōu)勢。因此，在幼兒園及家庭教育中，需考慮故事的呈現(xiàn)方式，根據(jù)兒童的敘事水平和發(fā)展特點，合理選擇故事的呈現(xiàn)方式，同時注意多種形式的結(jié)合，通過多種途徑綜合提升兒童的敘事水平，促進兒童語言的最優(yōu)化發(fā)展。

此外，本研究還存在一定的局限。當前互動媒介（如ipad）的出現(xiàn)以勢不可擋之勢使兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了技術(shù)性的革命，通過與媒體設(shè)備的互動，兒童的學(xué)習(xí)更趨于可操作化，這也將成為幼兒園或家庭教育改革的一個轉(zhuǎn)折點。因此，ipad等互動媒介對兒童學(xué)習(xí)的影響也應(yīng)成為未來研究的重要內(nèi)容。此外，本研究僅僅考察了故事呈現(xiàn)方式對兒童敘事的即時影響，尚未涉及故事呈現(xiàn)方式對兒童敘事水平的長期影響，因此后續(xù)還需通過追蹤研究考察呈現(xiàn)方式的長期影響。最后，不同年齡段兒童的認知發(fā)展水平存在差異，不同年齡段兒童在不同的故事呈現(xiàn)方式下的表現(xiàn)是否一致也有待進一步的考察。

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