高職高專院校數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析

樸林

（遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

高職高專院校數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析

樸林

（遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

面對(duì)高職高專院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的壓力，廣大數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的要求和趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂是全新的一種教學(xué)模式，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)教育教學(xué)要求的產(chǎn)物。闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生發(fā)展、涵義等，又進(jìn)一步分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施途徑及若干反思。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；數(shù)學(xué)課程；高職高專院校；教學(xué)改革

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，帶給了教育前所未有的革命。高職高專院校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，其教學(xué)改革更應(yīng)受到關(guān)注。數(shù)學(xué)課程一直以來(lái)是高職高專院校學(xué)生視為“短板”的課程，如何在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，利用信息技術(shù)工具，更新教育觀念，改革教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，是擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職高專院校數(shù)學(xué)課程中的探索應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，嘗試數(shù)學(xué)教學(xué)改革，以期起到“拋磚引玉”之效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式追溯

翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)自英文“Flipped Classroom”，也被翻譯為“翻轉(zhuǎn)教室”、“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，這一教學(xué)模式起源于美國(guó)，可以追溯到20世紀(jì)90年代時(shí)期來(lái)自哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾創(chuàng)立的“同伴互助教學(xué)方式”。2007年。美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)具有了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形：他們?yōu)榻o缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用軟件錄制PPT視頻，并且附上講解聲音，隨后將這些視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生即可觀看、學(xué)習(xí)。2011年，在TED大會(huì)上，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在他的演講報(bào)告中正式提出了該模式，至此“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式在教育界被引起了廣泛的關(guān)注，成為教學(xué)改革的又一熱點(diǎn)。在我國(guó)，2012年該模式被引入。很多高中相繼展開了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。復(fù)旦大學(xué)于2014年4月將其“混合式教學(xué)模式”登陸全球慕課平臺(tái)，其中的主流模式即是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂，其中翻轉(zhuǎn)的是教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式補(bǔ)充與豐富的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新性、全方位、多維度的探索與改革，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新與顛覆，是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的大翻轉(zhuǎn)，審視著未來(lái)的教育，更應(yīng)是一種新型教學(xué)模式[1]。其具體內(nèi)涵是指：教師有選擇性地將課堂上要講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化、信息化、或紙質(zhì)化的知識(shí)資料，在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境技術(shù)發(fā)與學(xué)生，在課堂教學(xué)中，教師的主體地位將變成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師和學(xué)生以討論分析、講解內(nèi)容、開展輔導(dǎo)、協(xié)作研究等互動(dòng)形式來(lái)集中深入地解決學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，達(dá)到由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)而改之主動(dòng)掌握知識(shí)。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的前提條件

并不是所有的知識(shí)內(nèi)容都可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的，此外，且不能將共享資源課程、在線視頻、在線網(wǎng)絡(luò)課堂等等與翻轉(zhuǎn)課堂視為相同，更不是將教師的地位用視頻取而代之，從而將學(xué)生置于無(wú)序無(wú)教學(xué)組織的學(xué)習(xí)狀態(tài)中[2]。首先，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的技術(shù)平臺(tái)的建立與共享是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要依托載體。其次，教師要具有良好的信息技術(shù)教學(xué)能力，需具備良好的課程組織設(shè)計(jì)能力及課堂管理能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有效運(yùn)行。第三，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選取要有針對(duì)性，理論性、抽象性強(qiáng)的內(nèi)容不宜在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)教授，只有那些能夠讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)就會(huì)看懂的內(nèi)容才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)和掌握[3]。

二、高職高專院校數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施途徑

根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論：給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都能夠掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容并且取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂正是這樣一種“適當(dāng)”的教學(xué)模式，它將課上轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)內(nèi)化掌握應(yīng)用的過(guò)程，將課下轉(zhuǎn)化為知識(shí)傳授的過(guò)程，最后緊跟是對(duì)前兩個(gè)階段的梳理、總結(jié)與形成性評(píng)價(jià)。筆者根據(jù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究和自身教學(xué)實(shí)踐，圍繞高職高專院校數(shù)學(xué)課程中“定積分的應(yīng)用”這一知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)改革[4]。

1.“信息傳遞”階段——教師教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師明確教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)清晰明了的掌握是做好翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素之一，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在課前、課中能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解定積分的求解方法、微元法等知識(shí)構(gòu)成了課前學(xué)生自學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)微元法的進(jìn)一步理解深化以至熟練應(yīng)用構(gòu)成了課中的教學(xué)目標(biāo)[5]。

教師創(chuàng)建教學(xué)視頻。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的微視頻的創(chuàng)建，時(shí)間最宜控制在10min至15min即可，內(nèi)容要精練，主題要突出，即小而精。教師在微視頻中還可以給學(xué)生布置相應(yīng)的自測(cè)題，以便學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具將教學(xué)視頻傳遞給學(xué)生，并在線給予學(xué)生相應(yīng)的觀看學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.“吸收內(nèi)化”階段——學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生自學(xué)記憶。學(xué)生收到教師的課前微視頻，通過(guò)多次反復(fù)回放觀看，能夠?qū)ξ⒃ㄖR(shí)內(nèi)容進(jìn)行感性的認(rèn)知與了解。學(xué)生在課前自學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平充分地學(xué)習(xí)，而無(wú)需考慮在傳統(tǒng)課堂講授中教師講解速度快而無(wú)法迅速理解的問(wèn)題，學(xué)生完全可以自己安排學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)度，有效地完成筆記的記錄。觀看學(xué)習(xí)微視頻結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)成果自測(cè)階段[6]。根據(jù)教師事先安排的習(xí)題進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固、加深的目的。同時(shí)，學(xué)生還可以靈活地對(duì)自己無(wú)法理解內(nèi)容或習(xí)題做好標(biāo)記，進(jìn)而進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)充分的研討。

教師和學(xué)生完成課前的準(zhǔn)備工作進(jìn)而來(lái)到了課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，掌控學(xué)生的交流互動(dòng)、協(xié)作研討等活動(dòng)。學(xué)生會(huì)把課前通過(guò)微視頻自主學(xué)習(xí)后的問(wèn)題、難點(diǎn)反饋給教師，且學(xué)生的問(wèn)題通常比較集中。教師在收集、整理好問(wèn)題后，可采取兩種方式讓學(xué)生解決問(wèn)題、掌握知識(shí)：師生研討，教師循序漸進(jìn)地啟發(fā)式講解，和學(xué)生共同研討，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)中解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。小組研討，教師將學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分好組，讓學(xué)生在互相的激烈研討中使自己的思路逐步開闊，并在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)到其他更好的思路與方法，達(dá)到互促互進(jìn)的教學(xué)效果。

3.“評(píng)價(jià)反饋”階段——課后綜合評(píng)價(jià)

為了更全面、綜合地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果情況，教師必須關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，形成定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。教師既要收集、檢查學(xué)生在每個(gè)階段的完成、提交作業(yè)情況，又要細(xì)心觀察學(xué)生在交流研討階段的表現(xiàn)，及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握知識(shí)解決問(wèn)題的情況與能力，并最后給予學(xué)生一份總結(jié)性評(píng)價(jià)，即做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生還可以根據(jù)教師提供的平臺(tái)展示自己活小組學(xué)習(xí)的成果，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

三、基于高職高專院校數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的反思

作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂大可簡(jiǎn)而言之“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，筆者認(rèn)為教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)不應(yīng)關(guān)注于其外在的形式與特征，而更多地應(yīng)該在創(chuàng)新性地破解高職高專學(xué)生特殊學(xué)情上，更多地思考其在引領(lǐng)教研活動(dòng)“創(chuàng)造性”解決教學(xué)難題的價(jià)值上[7]。目前，多數(shù)數(shù)學(xué)教師由于思維固化不易接受新事物、信息技術(shù)綜合運(yùn)用不夠熟練等問(wèn)題，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用還是停留在“照搬照抄、生搬硬套的模式”階段，這不但不利于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用，還有可能出現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的否定和舍棄。根據(jù)筆者使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：概念講解課不適合“翻轉(zhuǎn)”，“告訴型”知識(shí)、基礎(chǔ)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)適合“翻轉(zhuǎn)”，但教師也同樣需要引導(dǎo)學(xué)生探究，否則翻轉(zhuǎn)課堂很容易衍變成“翻船課堂”。

四、結(jié)束語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中提出，“發(fā)展教育信息化要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。故此可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是優(yōu)化教學(xué)模式的有益探索，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和信息化要求的嘗試，它具備在高職高專院校推廣使用的硬件環(huán)境條件和學(xué)生適應(yīng)性條件，這種教學(xué)模式具有良好的可行性。其在高職高專數(shù)學(xué)課程中的使用，充分體現(xiàn)了一直以來(lái)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教育理念，豐富了數(shù)學(xué)課堂，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果呈現(xiàn)，提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的興趣，對(duì)于學(xué)生的探究、合作、交流也具有極大地提升作用。

[1]李鵬.翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征及其數(shù)學(xué)教學(xué)適切性[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（04）：10-15.

[2]李金寨.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)理化研究，2016，（05）：291-293.

[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（12）：125-126.

[4]包麗君.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探析一以“離散數(shù)學(xué)”課程為例[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（03）：105-107.

[5]房小棟.應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（21）：112-113.

[6]石國(guó)鳳.高職高專院?！胺D(zhuǎn)課堂"在數(shù)學(xué)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（03）：142-144.

[7]倪煥敏.高職院校數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].職業(yè)時(shí)空，2016，（02）：60-62.

Analysis on Flipped Class M odel of M athematics Course in Higher Vocational and Academ ic Colleges

PIAO Lin
（Liaoning NationalNormalcollege,Shenyang,110032，China）

In the face of the pressure of themathematics teaching reform in higher vocational and Academic Colleges,math teachers should take the initiative to adapt to the requirements of teaching reform under the new situation and the trend.Flipped class model isa kind ofnew teachingmodel;itis the productof Internet+agewhich requires for the education and teaching.On the basisof its developmentandmeaning of Flipped classmodel,the article analyses thewaysof implementation and some further reflection.

flipped class;teachingmodel;mathematics course;highervocationaland academic colleges;teaching reform

G 712

B

1671－0517（2017）03－0043－02

2017－03－25

樸林（1983－），男，朝鮮族，遼寧沈陽(yáng)人，講師，主要從事高職數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。