用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建開放式初中地理課程

蔣勇

（無錫外國語學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式正不斷創(chuàng)造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新活力。同理，“互聯(lián)網(wǎng)+”初中地理課程的教學(xué)也會產(chǎn)生新變化和新活力。本文在介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”及其思維的基礎(chǔ)上，將對“互聯(lián)網(wǎng)+”初中地理課程教學(xué)的新變化進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；互聯(lián)網(wǎng)思維；初中地理課程教學(xué)

中圖分類號：G623.45 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0186-02

有人把互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓總結(jié)為：①用戶思維；②簡約思維；③極致思維；④迭代思維；⑤流量思維；⑥社會化思維；⑦大數(shù)據(jù)思維；⑧平臺思維；⑨跨界思維。其實這些思維都不是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心和實質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的實質(zhì)應(yīng)是隨著信息處理方式的改變，而導(dǎo)致的人們思維方式的變化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)非平面、立體化、無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們收集、存儲、傳輸、處理信息的速度越來越快。正是借助互聯(lián)網(wǎng)對信息處理速度的加快，誕生了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的商業(yè)民主化和用戶至上等思維方式。這些思維方式與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式結(jié)合就會帶來傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升，最終獲得新的發(fā)展活力。這就是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下形成的“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維理念。這一理念對我們的教育行業(yè)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)會帶來怎樣的改變？我們將圍繞這一理念對初中地理課程教學(xué)產(chǎn)生的新變化進行總結(jié)。

一、地理課程教學(xué)理念需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維的理念進行創(chuàng)新

我國2013版新地理課程標準要求：地理課程在內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。這說明現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力有巨大的作用。這種作用不僅體現(xiàn)在技術(shù)上盡可能支持課堂教學(xué)方式方法的改革，更體現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維的理念進行創(chuàng)新。根據(jù)企鵝智庫2015年5月5日發(fā)表的《互聯(lián)網(wǎng)+紅利時代——九大傳統(tǒng)行業(yè)在線經(jīng)濟轉(zhuǎn)型報告》的調(diào)查顯示（圖1）超過一半的人對傳統(tǒng)教育服務(wù)的滿意度為一般，城市不滿意的比例總體大于40%，而且城市滿意度比農(nóng)村滿意度低。那么傳統(tǒng)教育的痛點主要是什么呢？根據(jù)同樣的調(diào)查顯示（圖2）傳統(tǒng)教育行業(yè)排在第二位的痛點是課程枯燥、互動少，無論城市還是農(nóng)村的比例都超過了30%。這反映了傳統(tǒng)教育的弊端是無法實現(xiàn)真正的因材施教。尤其是不能根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習路徑，為他們打造個性化的學(xué)習體驗。這也表明傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是老師一味地講，學(xué)生被動地聽，所以缺少互動。這樣一來學(xué)生在課堂中的主體作用也就根本不存在。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，打造學(xué)生個性化的學(xué)習體念。我們不妨借助互聯(lián)網(wǎng)“用戶至上”的理念進行思考。教師如果能根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和知識儲備狀況，從學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，設(shè)計出讓學(xué)生“尖叫”的課堂學(xué)習情景。這樣不僅激發(fā)了學(xué)習的興趣，而且能喚起學(xué)生互動的熱情，產(chǎn)生個性化的學(xué)習體念。所以借助互聯(lián)網(wǎng)用戶至上的理念，像廠商通過為用戶提供個性化需求的產(chǎn)品、能牢牢抓住消費者那樣，課堂上教師如能做到時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，以學(xué)生愉悅的學(xué)習體驗為重點，這樣的課堂或課程就能深深地吸引住每位學(xué)生。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動地理課程內(nèi)容的開放

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)非平面、立體化、，無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們收集、存儲、傳輸、處理信息的速度越來越快。借助互聯(lián)網(wǎng)信息處理速度變化的核心思維，可以更有效地構(gòu)建開放式初中地理課堂。比如在對人教社2013版初中地理八年級上冊“自然災(zāi)害”一節(jié)的教學(xué)過程中。教師引導(dǎo)學(xué)生一起盤點2013年中國的自然災(zāi)害，通過圖片、視聽等多媒體資料帶領(lǐng)學(xué)生回顧梳理他們所了解或親身經(jīng)歷的各種災(zāi)害，最終整理出如圖所示的2013中國自然災(zāi)害盤點圖。借助盤點圖，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納我國自然災(zāi)害的基本特點和時空分布特征時就可取得水到渠成的效果。在這一教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師借助互聯(lián)網(wǎng)強大的信息處理能力，突破課本教學(xué)素材的局限性，充分利用來源于“生活世界”和學(xué)生自身經(jīng)歷及學(xué)習活動本身的豐富素材，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的開放性。同時將不同時空的災(zāi)害整理成盤點圖，有效地幫助學(xué)生體驗和感知空間位置，發(fā)展學(xué)生的空間能力。我們知道：“地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習空間，滿足多樣化的學(xué)習需求?！彼越柚ヂ?lián)網(wǎng)信息處理速度變化的核心思維，可有效地實現(xiàn)地理課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)模式等教學(xué)形態(tài)的開放性，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力地理課程教學(xué)時空的拓展延伸

教學(xué)時空的開放性是地理課程開放性表現(xiàn)之一。教學(xué)時空的開放性就是要求地理學(xué)習不再局限于課堂與校內(nèi)的時間，學(xué)習空間也應(yīng)得到進一步拓寬、延伸?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，信息的傳播突破了空間的限制，所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟教育結(jié)合就能實現(xiàn)教學(xué)時空的拓展延伸。比如在學(xué)習2013版初中地理八年級下冊第五章“中國的地理差異”時，因?qū)W生沒有親身的經(jīng)歷和體驗，加之普遍存在的空間概念（包括空間位置、空間距離、空間關(guān)系）的感悟能力差、“心里圖像”與實際圖像差異較大的問題，學(xué)生會難于理解我國地理區(qū)域差異大這一特點，也就影響了他們對我國四大地理區(qū)域劃分的學(xué)習和掌握。如何有效的解決這個問題呢？此時，利用互聯(lián)網(wǎng)即時交互的技術(shù)條件，發(fā)揮它通過QQ、微信、微博、論壇等聊天工具能將全國乃至世界的人迅速匯聚的媒介功能。首先由教師或?qū)W校層面組建有關(guān)“比較我國四大地理區(qū)域差異”的群組（包括QQ、微信、微博、論壇等），并由教師或?qū)W校組織學(xué)生參與。然后來自不同區(qū)域的同學(xué)通過聊天交流、曬照片、寫微博等方式介紹本區(qū)域自然景觀、飲食文化、氣候變化、農(nóng)牧特產(chǎn)等與學(xué)習有關(guān)的內(nèi)容，方便其他區(qū)域的同學(xué)獲得更直觀深刻的體驗，減少“心理圖像”與實際圖像差異。最后由學(xué)生通過比較歸納、總結(jié)整理得出我國不同區(qū)域特征差異大的基本特點，進而幫助他們更好地理解我國四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)、界線和范圍大小、自然環(huán)境特征等知識點，從而為學(xué)生進行區(qū)域地理的學(xué)習開好頭。當然隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的來臨，教師不僅能利用大數(shù)據(jù)提供的地理數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生處理、分析地理信息資料的能力，而且能借助在線教育為每位學(xué)生提供個性化的授課，甚至未來借助人工智能、虛擬現(xiàn)實的IT技術(shù)的變革，加上教育內(nèi)容和教育模式的改變，學(xué)校和教育機構(gòu)有望推出智能化學(xué)習系統(tǒng)。總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+地理課程教育將使地理教學(xué)的時空無限拓展延伸。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式正不斷創(chuàng)造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新活力。同樣，將互聯(lián)網(wǎng)的思維理念、技術(shù)優(yōu)勢與初中地理課程教學(xué)的基本要求相結(jié)合，必然會帶來初中地理教學(xué)的許多新變化。以上幾點就是筆者根據(jù)一線教學(xué)感受做出的總結(jié)，希望得到大家的指正。

參考書目：

[1]柳斌.中國教師新百科（中學(xué)教育卷）[M].北京：中國大百科全書出版社，2002.

[2]互聯(lián)網(wǎng)+紅利時代——九大傳統(tǒng)行業(yè)在線經(jīng)濟轉(zhuǎn)型報告[EB/OL].企鵝智庫，2015-5-5.