趣味與技能可兼得

魯 娟，趙 剛

（1.金門路小學(xué)，山東 青島 266071；2.青島第二實驗初級中學(xué)，山東 青島 266100）

自2001年開始的基礎(chǔ)教育階段的體育與健康課程教學(xué)改革仍在如火如荼的進(jìn)行，改革的確取得了一些成績，但從學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降，學(xué)生對體育課的熱情有減無增等結(jié)果來看，改革還存在著很多的不足之處。進(jìn)行改革必然會出現(xiàn)問題，辯證的看待這些問題，采取行而有效的措施才能推進(jìn)體育課程和教學(xué)改革健康和深入地發(fā)展，才能促進(jìn)體育學(xué)科的發(fā)展。趣味體育在我國學(xué)校體育教學(xué)中受到學(xué)生的喜愛，但開展趣味性體育活動的目的不僅是提高學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，更重要的是運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。如果把學(xué)校體育課比作一頓豐盛的午餐，趣味體育只能是油、鹽、醬、醋。趣味體育必不可少，但不能令其走向一個極端，否則受傷害的最終是學(xué)生。筆者認(rèn)為，運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)不僅現(xiàn)在是學(xué)校體育教學(xué)的主線，今后仍然是。運(yùn)動技能當(dāng)然區(qū)別于競技體育，這是一頓午餐的主要部分—食物，一頓午餐若沒有油、鹽、醬、醋，吃起來就沒有滋味，而食物很少則對健康不利。如何使教學(xué)活動既充滿趣味性，充分調(diào)動學(xué)生積極性，又可以幫助學(xué)生習(xí)得運(yùn)動技能，一直是教師關(guān)心的問題。

1 趣味體育活動的重視與發(fā)展

梁啟超把“趣味”理解為建立在人的本能的情感基礎(chǔ)上的生命的活力和自由。中小學(xué)生本來是充滿活力的，但枯燥的體育課使他們對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。從學(xué)生角度出發(fā)，中小學(xué)生的體育課是為了“玩”，而他們不會仔細(xì)想體育課的真正目的。嚴(yán)肅、枯燥的體育課不屬于當(dāng)今的學(xué)生，而在體育課中加入趣味，學(xué)生突然就變得喜歡了。為什么孩子喜歡趣味體育活動？因為愛玩是孩子的天性，孩子喜歡趣味性的東西。從積極方面說，教育事業(yè)全在喚起趣味；從消極方面說，要十分注意不可以摧毀趣味。趣味體育活動并不是因為體育活動而受到孩子的喜歡，而是因為具有趣味性。為什么很多學(xué)生不喜歡體育課，因為體育課沒有趣味，不適合學(xué)生的心理發(fā)展。隨著體育課程改革的進(jìn)行，自2001年教育部頒發(fā)了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》后，運(yùn)動參與目標(biāo)的確立為趣味性體育活動的發(fā)展起到催化劑的作用。一般而言，趣味體育活動以趣味性為主，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極的鍛煉?；顒拥男问揭杂螒驗橹鳎ǖ膬?nèi)容很多。這類活動貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生更好地融入群體。而純粹的趣味活動并沒有太大的教育價值，這些活動也不可能在學(xué)校體育教育上發(fā)展起來。校園足球、趣味田徑等都是改變以往的競技體育教學(xué)模式，讓學(xué)生享受童年時代應(yīng)該享受的快樂。有針對性的、符合中小學(xué)生身心健康發(fā)展的、建立在運(yùn)動技能基礎(chǔ)上的趣味活動會得到廣大教師和學(xué)生的喜歡。

2 運(yùn)動技能的基礎(chǔ)地位不容忽視

季瀏教授曾說：“在80年代的時候提出‘淡化運(yùn)動技術(shù)’，可能是針對當(dāng)初體育課程教學(xué)當(dāng)中過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)，甚至對運(yùn)動技術(shù)的要求過難、過復(fù)雜，所以有些專家提出要淡化運(yùn)動技術(shù)，它是有特定的歷史背景的。”當(dāng)然運(yùn)動技術(shù)與技能有區(qū)別，但從宏觀上講有密切的聯(lián)系。現(xiàn)在的學(xué)校體育運(yùn)動技能要求已經(jīng)相對較低，如果再淡化技能教學(xué)，那么體育課就會失去本來的教育意義。無論是快樂體育還是休閑體育，是建立在一定的運(yùn)動技能水平之上，若要保持運(yùn)動的興趣，必須掌握一定的運(yùn)動技能。部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生體質(zhì)與健康狀況下降禍根在于運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。而且學(xué)生不喜歡體育課的原因之一就是不喜歡枯燥的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)。例如，田徑課50m跑、100m跑、跳高、跳遠(yuǎn)等學(xué)，由于中小學(xué)體育教師受到競技體育的影響，基本沿用以前的教學(xué)方法與模式，而這種適用于專業(yè)運(yùn)動員的方法卻不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)。但體育課程改革體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，使得我國的學(xué)校體育煥發(fā)活力，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面都有很大程度的調(diào)整。然而過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與過分淡化技能的學(xué)習(xí)都是不可取的，都不利于學(xué)生的成長。而且體育與健康新課程重視提升運(yùn)動技能教學(xué)的內(nèi)涵，因此要運(yùn)用運(yùn)動技能這樣的手段和方法增進(jìn)學(xué)生的健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體育教師的職責(zé)是什么？這是一個基本的問題，如果沒有運(yùn)動技能的教學(xué)，體育教師還有什么作用，其他任何教師都可以替代。現(xiàn)在我國的中小學(xué)體育教師基本都是體育專業(yè)畢業(yè)，完全可以勝任教師的職責(zé)。辯證的講，在中小學(xué)，運(yùn)動員培養(yǎng)模式的教學(xué)無法立足，因為普通學(xué)校的目標(biāo)與運(yùn)動員的培養(yǎng)目標(biāo)不同。但運(yùn)動技能學(xué)習(xí)這一宗旨是不會變的，沒有運(yùn)動技能的教學(xué)就不需要體育教師，只重視運(yùn)動技能就變成體校。

3 趣味不能少，運(yùn)動技能不能丟——應(yīng)對策略

課堂教學(xué)改革是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地和基本途徑，必須把課堂教學(xué)改革作為課程改革的重點(diǎn)。南京師范大學(xué)顧淵彥教授曾說過，課程論重點(diǎn)要解決的是“教什么”的問題；而教學(xué)論重點(diǎn)解決的是“怎樣教”的問題。課程論與教學(xué)論在研究的側(cè)重點(diǎn)上不同，卻又存在更多的共同之處。教學(xué)改革仍然是永恒的主題，在課程改革為熱點(diǎn)之時，仍然要關(guān)注教學(xué)改革，在“教什么”的問題基本解決之后，“怎樣教”必將成為熱點(diǎn)。

3.1 讓比賽和游戲貫穿于教學(xué)活動的始終

席勒說：“只有當(dāng)人是人的時候他才游戲，只有當(dāng)人游戲的時候他才是人?！倍鵁o論是怎樣簡單的游戲，只要是通過學(xué)習(xí)獲得，并且運(yùn)用到體育活動中，這就是運(yùn)動技能。中、小學(xué)生喜歡游戲，是因為在游戲中他們可以盡情的玩耍。“人人都想從差別中找到自己的地位、發(fā)現(xiàn)自己的價值。”因此，比賽給學(xué)生提供了一個展示自己的舞臺。任海教授也說，在國外的學(xué)校體育中，比賽是調(diào)動學(xué)生參與體育活動有效的手段之一，通過比賽可以保持學(xué)生的趣味性。比賽即游戲，沒有純粹的比賽，也沒有純粹的游戲。在觀摩一系列教學(xué)活動時，也同樣發(fā)現(xiàn)比賽的重要性。但需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是比賽還是游戲，都屬于“玩”。要“玩”的有意義，教師就必須先重視運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，有目的的進(jìn)行相應(yīng)的游戲和比賽。因此，游戲和比賽就把運(yùn)動技能和趣味活動聯(lián)系在一起，用比賽和游戲保持學(xué)生參與體育運(yùn)動的趣味。

3.2 重視教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)規(guī)范性、原理性動作的學(xué)習(xí)

在“健康第一”指導(dǎo)思想下的運(yùn)動技能教學(xué)問題的交流與討論上，經(jīng)過一系列的討論，季瀏教授、顧淵彥教授等專家所支持的觀點(diǎn)是：新體育課程高度重視運(yùn)動技能的教學(xué)。運(yùn)動技能的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)才是其他目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而運(yùn)動技能的重視就是對教師主導(dǎo)作用的肯定。規(guī)范性和原理性動作學(xué)習(xí)的意義在于為學(xué)生運(yùn)動能力持續(xù)發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來自信。

3.3 對三年級以上的學(xué)生加強(qiáng)概念體育的教育

學(xué)生之所以沒有形成終身體育的意識，原因之一就是概念體育的缺失。概念體育是筆者首次聽陳昂教授講到，雖然以前這個概念沒有聽到，但實質(zhì)性的內(nèi)容早就接觸到。知其然并知其所以然可以簡單的理解為概念體育的寫照。盲目學(xué)習(xí)只是在趨炎附勢、隨波逐流。我國中小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)就是缺少這種概念體育的指導(dǎo)。小學(xué)一、二年級由于理解能力差，所以不會涉及概念體育的學(xué)習(xí)。但三年級之后學(xué)生的理解能力提高，概念體育的重要性逐漸凸顯出來。而概念體育的學(xué)習(xí)對本研究的意義就在于提高學(xué)生的理論支撐，使學(xué)生明白自己在做什么，知道練習(xí)的方法與技巧。這種有目的的學(xué)習(xí)使學(xué)生擺脫練習(xí)的困擾，增強(qiáng)練習(xí)的積極性與趣味，更有助于運(yùn)動技能的提高。

3.4 不能過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能細(xì)節(jié)的教學(xué)

過分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)問題的弊端：（1）相對減少一節(jié)課的教學(xué)時間。一節(jié)課的時間有限，而一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是既定的，基本的內(nèi)容如果還沒有習(xí)得，把時間花費(fèi)在細(xì)節(jié)上可謂是得不償失。（2）學(xué)生掌握不了，而后降低學(xué)生的興趣。過分的細(xì)節(jié)是對運(yùn)動員的要求，學(xué)生達(dá)不到教師的要求，逐漸失去自信，當(dāng)然參與的興趣也會逐漸降低。對于水平高的學(xué)生，如果學(xué)生感興趣，教師有針對性的指導(dǎo)。在教學(xué)中不是不進(jìn)行細(xì)節(jié)的教學(xué)，而是不進(jìn)行過度細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)對保持甚至增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性是十分重要的。

4 結(jié) 語

體育運(yùn)動就是人類對逐漸喪失的自然屬性的回味體驗，就是返樸回真，就是要回歸人的自由自在。自由自在的體育是令人向往的，同樣也是快樂的。在基礎(chǔ)教育階段，趣味性的體育活動越來越受到青睞，因為只有學(xué)生真心喜歡的運(yùn)動才可以使學(xué)生體會到自由自在的感覺。但并不是盲目的玩耍才會激發(fā)學(xué)生的興趣，建立在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的體育課，把學(xué)生喜歡的趣味性的東西和運(yùn)動技能結(jié)合起來，還可以使學(xué)生體驗到體育的自然屬性，體會到運(yùn)動的快樂。

[1]覃兢業(yè).梁啟超“趣味主義”的美學(xué)解讀[J ].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2009（2）：120-123.

[2]夏曉虹.梁啟超文選（下）[M ].北京：中國廣播電視出版社，1992：471.

[3]盧元鎮(zhèn).中國體育文化縱橫談[M ].北京：北京體育大學(xué)出版社，2005：269-270.

[4]劉堅，余文森，徐友禮.“深化課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報告[J ].基礎(chǔ)教育課程，2010（9）：19-22.