體育課程改革背景下高校體育教學(xué)方法創(chuàng)新策略分析

黃金玲

（南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇 南京 211800）

我國實行新教學(xué)教程改革以來，改革成果不斷深化，教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)能力全面的高素質(zhì)人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，體育教學(xué)不被關(guān)注和重視，所占的教學(xué)比重較低，教學(xué)資源投入不夠，而隨著新課程改革的加深，對體育教學(xué)內(nèi)容、體育課程結(jié)構(gòu)等方面作出了較大規(guī)模的調(diào)整和改變。本文就圍繞新課程改革下的高校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探尋體育教學(xué)中存在的問題及不足，并結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)，制訂合理可行的體育教學(xué)創(chuàng)新策略。

1 當(dāng)前我國高校體育教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生體育積極性不高

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念限制，教師始終在教學(xué)課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，由教師講解知識技能，由教師安排體育課堂流程，再由教師組織學(xué)生開展活動，學(xué)生似乎只起到補充人數(shù)的群眾作用，學(xué)生的主觀意識和能動意識完全無法體現(xiàn)出來，更難以激發(fā)出學(xué)生的活動熱情，體育活動參與積極性不高。長此以往，高校學(xué)生在體育教學(xué)課堂中的表現(xiàn)消極、態(tài)度懶散，只是形式化的參加體育課程，部分學(xué)生還會在教師講解體育理論知識后讓學(xué)生自主進(jìn)行體育活動時回到教室或?qū)嬍摇＿€有部分學(xué)生雖然堅持跟隨體育教師的節(jié)奏進(jìn)行體育活動，但他們的積極性不高，從根本上影響了高校體育教學(xué)的有效性。

1.2 體育教學(xué)模式固化

從目前我國的高校體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的高校體育教學(xué)中存在教學(xué)模式固化且單一的現(xiàn)象，教學(xué)模式往往表現(xiàn)為體育教師在體育課程期間，首先為學(xué)生講解分析體育理論知識，然后再組織學(xué)生進(jìn)行體育活動，一成不變的教學(xué)模式延續(xù)了好多年。即使是在國家實行新教學(xué)課程改革的背景下，部分高校也沒有認(rèn)識到體育教學(xué)改革的重要性，只是形式上進(jìn)行改革，教學(xué)理念卻遲遲沒有轉(zhuǎn)變，仍然遵循著過去的教學(xué)模式，教學(xué)模式依然固化單一。一部分高校并沒有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)本校體育教學(xué)現(xiàn)狀和特點，與時俱進(jìn)地對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在體育教學(xué)過程中，也沒有把控好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課程比重，過于偏重理論知識講解，而忽視了體育活動實踐過程，部分體育教師即使增加了實踐活動的比重，對學(xué)生也缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和有效的管理，“放羊式”教學(xué)實踐難以達(dá)到預(yù)期的體育教學(xué)目標(biāo)。

1.3 體育課程設(shè)計不完善

目前，我國的整體教育觀念仍然受到應(yīng)試教育制度的影響，在很大一部分教師和學(xué)生的觀念中，仍然把理論學(xué)習(xí)放在最重要的位置，對體育課程不僅不重視，反而認(rèn)為體育活動會影響學(xué)生的文化學(xué)習(xí)。在這種背景條件下，在大部分高校的課程配置比例中，體育教學(xué)所占的課程時間較少，而體育教學(xué)任務(wù)又由于課程改革而加重，導(dǎo)致體育教師在體育教學(xué)時沒有合理的規(guī)劃，很難按預(yù)期節(jié)奏完成教學(xué)進(jìn)度。更沒有根據(jù)學(xué)生自身特點設(shè)計針對性的教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生的體育興趣和體育能力都難以取得進(jìn)步。另外，其他教師會以各種理由占用學(xué)生的體育課程，體育教師對此現(xiàn)象也是得過且過。在教學(xué)成績評估階段，體育教師對學(xué)生的表現(xiàn)缺乏規(guī)范明確的標(biāo)準(zhǔn)，憑自己的教學(xué)經(jīng)驗和印象，以及學(xué)生的表現(xiàn)為學(xué)生評出考核成績，象征著體育教學(xué)圓滿完成，卻忽略在實踐教學(xué)中對學(xué)生的能力教學(xué)。

1.4 體育教學(xué)方法不合理

學(xué)生都是具有獨立意識的個體，不同學(xué)生的思維方式、性格愛好、成長軌跡都有所差異，想要實現(xiàn)體育教學(xué)的有效性，體育教師應(yīng)對學(xué)生具備一定的了解，然后針對性的因材施教，才可以收到更好的教學(xué)效果。然而高校體育教學(xué)實踐中，教師時刻要關(guān)心著教學(xué)任務(wù)是否完成，而體育教學(xué)對學(xué)生是否起到實質(zhì)性的效果卻缺乏關(guān)注，更是很少與學(xué)生之間進(jìn)行良好互動的溝通交流。而相比中小學(xué)生，高校學(xué)生的自主意識更加強烈，自我約束意識稍顯不足，與教師之間又缺乏有效的交流互動，造成體育教學(xué)課堂的秩序較亂，教學(xué)效率和質(zhì)量明顯下降。在成績評價方式上，高校體育教學(xué)存在弊端，高校體育的教學(xué)過于注重學(xué)生的能力水平，體育成績的高低更成為衡量學(xué)生體育能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)過程中，體育教師的主要目的是提升學(xué)生的考核技能，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)卻缺乏重視，還有一部分體育教師在體育課堂中，忽視向?qū)W生強調(diào)體育安全的重要性，沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)防運動損傷的要點及運動損傷的應(yīng)急措施。

2 高校體育教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

2.1 確立學(xué)生主體地位

新教學(xué)課程改革的背景下，要確保體育教學(xué)的切實有效，必須要確立學(xué)生的主體地位，學(xué)校及體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分發(fā)揮出高校學(xué)生應(yīng)有的活力和主觀能動性，將體育運動的娛樂性和競技性有效結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建自主愉悅的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在掌握運動能力的同時，還能培養(yǎng)對體育活動的興趣。以學(xué)生為主體的體育教學(xué)模式能夠顯著增強高校體育教學(xué)的質(zhì)量，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式、開放式教學(xué)，同樣需要體育教師的不斷創(chuàng)新。教師要鼓勵學(xué)生主動探索并參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，在此過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和促進(jìn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑或問題，教師要及時幫助學(xué)生分析原因并共同解決。同時，教師還應(yīng)注重對學(xué)生心理承受能力的培養(yǎng)，體育運動是要經(jīng)過不懈的努力和堅持才能取得進(jìn)步的，一時的拼搏是無法獲得顯著成效的，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的毅力和自信心，時刻保持積極的人生態(tài)度，勇敢的面對學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的挫折，努力成為國家與社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

2.2 豐富體育教學(xué)模式

學(xué)校體育教學(xué)管理部門應(yīng)順應(yīng)國家教學(xué)課程改革的趨勢，以體育教學(xué)改革要求為基礎(chǔ)，結(jié)合本校體育教學(xué)現(xiàn)狀，完善體育教學(xué)體系，豐富體育教學(xué)模式。教師要勇于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，圍繞多數(shù)學(xué)生的運動特點，針對性的設(shè)計教學(xué)課程，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，另外增設(shè)一些受學(xué)生喜愛的體育項目，包括網(wǎng)球、太極拳、跆拳道、游泳等課程，在理論知識教學(xué)過程中，可以拓寬學(xué)生的知識范圍和認(rèn)知領(lǐng)域，為學(xué)生講解一些新穎有趣的體育知識和技巧。例如，在學(xué)生喜愛程度較高的籃球項目中，教師可以在講解籃球基礎(chǔ)理論知識與籃球技巧外，還應(yīng)為學(xué)生普及籃球運動中常見運動損傷、肌肉拉傷等情況的應(yīng)對措施，消除學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，不要被體育考試成績束縛，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的運動熱情，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的運動習(xí)慣。

2.3 制訂完善教學(xué)規(guī)劃

高校體育教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，結(jié)合本校體育教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)生能力水平，制訂完善的教學(xué)規(guī)劃。在教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，應(yīng)優(yōu)化課時配置，增加體育課程尤其是實踐活動教學(xué)的比重，為學(xué)生提供更充沛的運動時間。簡化教學(xué)內(nèi)容，將理論知識進(jìn)行精簡，并加強師生互動，采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)學(xué)生體育運動興趣為主，規(guī)劃體育教學(xué)課程，并通過實踐活動的形式，釋放學(xué)生的活力，使學(xué)生在體育運動中收獲樂趣，進(jìn)而提升體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.4 因材施教

高校學(xué)生往往具備比較成熟的人生觀和世界觀，不同的學(xué)生對待事物有著不同的認(rèn)知角度和理解方式，這就是學(xué)生的個體差異。而體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)考慮這一因素，對學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法，或者總結(jié)大部分學(xué)生的整體特點，并圍繞這一特點展開教學(xué)。在高校體育教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的實用性、創(chuàng)新性等優(yōu)勢特點，要明確學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)能力水平的差距，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。例如，在跑步項目活動中，跑步看似簡單，但根據(jù)形式不同可分為長跑、中長跑、短跑等，不同的學(xué)生因身體素質(zhì)不同，擅長不同的跑步形式。另外還有跑步姿勢的教學(xué)，不同的學(xué)生因性別、身高、體形、體質(zhì)等因素的不同，所適合的跑步姿勢不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，為學(xué)生指導(dǎo)跑步技巧，還應(yīng)親身示范，要學(xué)生領(lǐng)會跑步的技巧和要點，學(xué)生只有在不斷練習(xí)和改進(jìn)中，才能夠逐漸提升運動能力，強健體質(zhì)。

2.5 優(yōu)化體育教學(xué)用具

現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新與普及對教育事業(yè)的發(fā)展起到巨大的推進(jìn)作用，為教學(xué)過程提供了高效、實用的技術(shù)支持，拓寬了教學(xué)內(nèi)容的范圍，豐富了教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。這些高科技教學(xué)工具的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間更加自主，還能夠令原本單調(diào)乏味的理論學(xué)習(xí)變得生動立體，如視頻、音頻、圖片等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容，明顯更容易吸引學(xué)生的關(guān)注，體育教師對運動技巧、動作、規(guī)則等知識的教學(xué)往往難以表現(xiàn)，而運用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽或下載教學(xué)視頻，教師再結(jié)合體育理論知識和視頻向?qū)W生授課，便于學(xué)生理解，達(dá)到更高效的教學(xué)效果。

3 結(jié) 語

在我國不斷深化體育課程改革的背景下，結(jié)合各高校的體育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)以及教學(xué)現(xiàn)狀，對體育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的改革措施，有助于我國高校體育教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，健全高校體育教學(xué)體系，培養(yǎng)高校學(xué)生參與體育運動的熱情，養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣。在高校體育教學(xué)中應(yīng)融入創(chuàng)新性教學(xué)策略，營造良好的體育運動氛圍，進(jìn)一步提升高校學(xué)生的體育能力和綜合素質(zhì)，為我國的生產(chǎn)、發(fā)展和建設(shè)培養(yǎng)更多更全面的優(yōu)質(zhì)人才。

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