翻轉課堂教學模式在中學語文的探究

胡云飛

摘 要 當前，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，以及教育體制改革的不斷深入，使得全新的教學模式——“翻轉課堂”，被逐步引入和應用于中學課堂教學之中。本文闡述了翻轉課堂在中學語文教學中應用的策略，并進一步探討了翻轉課堂教學模式在中學語文教學中的實施措施，旨在為素質教育理念的發(fā)展，做出自己應有的貢獻。

關鍵詞 翻轉課堂 中學語文 教學模式

中圖分類號：H194 文獻標識碼：A

0前言

新時代背景下，教育體制改革的深入，以及素質教育戰(zhàn)略理念的提出，促使我國教育機構進行了深層次的教育與教學模式轉變。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的進入，更使得此種教學模式的轉變充分與新型網(wǎng)絡技術相結合，形成了以網(wǎng)絡化微視頻為主體的翻轉課堂教學模式。通過翻轉課堂的教學模式，使學生對于現(xiàn)代信息技術的應用能力得到了進一步提升，并能使學生作為課堂教學中的主體，以自學和受教等模式，進行知識的學習和掌握。且通過翻轉課堂教學模式的學習，能夠逐步提升學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，這也為素質教育的發(fā)展做出了巨大的推動。因此，對于“翻轉課堂教學模式在中學語文的探究”分析，就具有極大的現(xiàn)實意義。

1翻轉課堂在中學語文教學中應用的策略

首先，使“后教”作為“先學”的補充。由于學生自身能力的差異性，使得對于“先學”知識的理解和掌握程度也具有極大的差距，這便使得教師在學生進行“先學”后，進行所學知識的補充理解和疑點難點的重點分析，使學生在自學過程中，對于自身的能力有充分的認識，并能夠逐漸樹立起自主學習與獨立思考的自信心。這也便于激發(fā)出學生對于自主學習的興趣。雖然教學主體發(fā)生了轉變，但后期教師對于知識點的講解與教授，仍然是教學的重中之重，其作用要明顯高于“先學”。其次，教師應通過自身對于知識的掌握程度，為學生設計出吸引力較強的視頻教學課件與課堂活動，以此使學生通過寓教于樂的歡快氛圍下，便于知識的理解和掌握。且通過感性的教學與理性的認知相結合，也能夠促進翻轉課堂教學模式的良好應用于發(fā)展。

2翻轉課堂教學模式在中學語文教學中的實施措施

2.1進行技術層面的支持

在對中學語文實施翻轉課堂教學模式時，需要涉及到信息技術方面的支持。這其中不僅包含教師對于網(wǎng)絡平臺的應用，以及對視頻課件的制作，還涉及到學生利用網(wǎng)絡工具進行課前的“先學”，這些都是與計算機技術及網(wǎng)絡技術息息相關的。從此方面角度出發(fā)，就需要政府部門與教育部門加大對中學進行信息技術軟、硬件方面的投入和資金支持，為教師與學生配備課堂應用到的計算機極其應用配件、網(wǎng)絡化的學習信息交流平臺、以及視頻錄制設備等。使學校的基礎設施建設逐步完善。同時，還是對網(wǎng)絡化的信息交流平臺進行有效的維護和管理，使學生的網(wǎng)絡化學習環(huán)境既高效，又安全。

2.2加強語文教師的綜合素質

為使語文教師能夠有效利用翻轉課堂的教學模式，對學生進行網(wǎng)絡化與信息化的教學，必須使教師在充分掌握所教授知識的基礎上，能夠對計算機和網(wǎng)絡技術有較為深入的理解和掌握。這不僅關系到視頻課件的設計與制作，更關乎學生能否對教學內容做到有效的了解。因此，一方面，要使中學語文教師通過不斷的自我學習與提升，并開展教師隊伍的整體教學研討和教學評估活動，使對于網(wǎng)絡化信息技術應用能力較強，但專業(yè)知識與經(jīng)驗欠缺的教師，能夠通過活動使自身的專業(yè)知識更加過硬；另一方面，針對現(xiàn)階段教師隊伍年齡與對網(wǎng)絡化技術應用能力參差不齊的現(xiàn)象，對整體教師隊伍，進行定期的計算機應用知識與網(wǎng)絡應用技術培訓，使專業(yè)知識能力較強，但信息技術應用能力較弱的老教師能夠快速的提升對于網(wǎng)絡化信息技術的應用能力。

2.3提升學生的自學能力

提升學生的自學能力，是翻轉課堂教學模式成功與否的重要環(huán)節(jié)。通過翻轉課堂的教學模式，使學生經(jīng)過長時間的主動思維，逐漸培養(yǎng)起良好的自學能力，并能夠使學生在進行學習時，充分掌握自身的能力與所學知識的任務深度，從而能夠使學生進行自身學習策略和深入程度的調節(jié)。同時，通過翻轉課堂教學模式，還需要學生進行充分的自我了解和認知，在進行自主學習時，還要做好學習中的自我指導、學習計劃的自我制定、以及學習目標的自我監(jiān)控與自我達成。隨著翻轉課堂教學模式的實施時間增長，學生的自學能力也將隨之提升。

2.4全新教學評價體系的建立

在現(xiàn)階段的中學語文教學中，通過翻轉課堂教學模式的實施，使得以往的教學評價體系無法對現(xiàn)階段的中學語文教學，進行真實、客觀的評價與指導。這便需要建立起全新的教學評價體系。與以往的教學評價體系不同，此種全新的教學評價體系，不僅要考察學生對于語文知識的理解和掌握情況，還要考量學生通過翻轉課堂教學模式，進行自主學習、獨立思考、以及創(chuàng)新能力等是否得到有效提升。此外，與傳統(tǒng)教學評價體系所建立的“以教師為主體，以教學為目的”的體系不同，全新的教學評價體系是“以學生為主體，以自我學習與獨立思考為目的”的新型教學評價體系，且此種教學評價體系與素質教育的理念能夠達到高度的契合。

3結語

綜上所述，在中學語文課堂上應用翻轉課堂教學模式，是對傳統(tǒng)語文教學模式的一種改良與創(chuàng)新，學生對于語文知識的初始接觸，不再是通過教師的知識傳授來完成，而是通過網(wǎng)絡化的特定“課件”來進行前期的語文知識理解，在隨后的教師講解中，學生便可將所學知識深入的理解和掌握，且通過此種學習模式，還能有效地培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識。此外，此種教學模式還能使學生逐步養(yǎng)成對語文課程及知識的濃厚興趣，使學生的學習熱忱高漲，這也為我國素質教育戰(zhàn)略理念的提出和發(fā)展，起到了良好的推動作用。

參考文獻

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