淺談中職升格為高職院校后的學生管理工作
——以贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院為例

劉飛

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江西贛州 341000）

中職學校升格為高職學院，學生管理工作必然會存在這樣或者那樣的問題，作為學生管理工作者必須善于分析問題，解決矛盾，提出相應的策略，這樣才能實現(xiàn)中高職的順利轉軌，為高職院校的轉型發(fā)展提供助力。筆者原先所在的贛州衛(wèi)生學校，也是一所公辦中職學校，隨著學校不斷深化教育教學改革，不斷加強教師隊伍建設，辦學規(guī)模不斷擴大，后升格為贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院。中職升格為高職之后，筆者作為一名專職班主任從事學校的學生管理和班級管理工作，從之前的中職學生到現(xiàn)在的高職學生，筆者明顯意識到在學生管理方面存在很大的不同，所以我們作為班主任在學生管理的理念、模式、方法上也要采取相應的措施，不能中職高職一成不變的管理，要處理好中職升格為高職之后的順利接軌。

1 中職升格為高職院校后學生管理工作中產生的問題

1.1 中高職學生并存問題

升格后的院校由于各種因素的存在，不可能一下從中職生全部轉換為高職生，中職生和高職生的年齡、心理、思想以及對待學校制度對待老師的看法都會存在很大的不同，那么在學校管理模式、管理思路在中高職過渡的時候，必然會或多或少出現(xiàn)一些矛盾，如果作為管理者不解決這樣的矛盾，就必然對高職院校以后的發(fā)展留下很大的隱患。

1.2 輔導員隊伍建設問題

班主任的學生管理工作是一項比較繁瑣的工作，事務性工作過多，既要了解掌握學生的思想動態(tài)又要了解學生的學習情況和心理情況，以及其他的一些學校日常管理工作，而且班主任帶的班級也多，可能一個人帶兩三個班，這就比較難顧及到每一個同學的情況。同時，班主任從帶中職生一下過渡到管理高職生也有一個適應階段，可能習慣用中職生的管理思路管理高職生這樣就可能產生一些矛盾。

1.3 公寓管理問題

中職學生因為年齡小，未成年，所以上課時間和地點基本固定，所以大部分中職學校的公寓都采取封閉管理。而高職學生基本成年，有自身民事行為能力，更追求自由，所以公寓管理也就必然是開放式的。這樣的話有中職有高職，公寓管理是開放管理還是封閉管理就有待思考了。

2 中職學生管理與高職學生管理工作的矛盾

2.1 管理模式的不適應

中職學校一般是設立學工處，由學工處領導班主任統(tǒng)一對學生進行思想政治教育和在校的各種日常行為等管理。贛州衛(wèi)生學校在中職階段也是這樣的措施，這種一級管理比較集中，能夠較好地全面把握學生情況，各種政策、工作的執(zhí)行力比較強。進入高職階段后，往往采用院系兩級管理制度。主要由系部一級實施學生管理職能，學院另行成立學工處對全院學生工作進行宏觀指導和把握。這樣一來，通常都會有很長的一段時間存在院級不敢放，系部又放不開的情況，導致系級學生管理部門缺乏工作主動性和自覺性，更多地成為院學工處的傳聲筒。

2.2 管理職能的不適應

中職學校的學生管理一般比較側重于學生的日常行為管理，通常都會出臺較嚴格的紀律獎懲制度規(guī)范學生的行為。高職院校則主要以培養(yǎng)服務學生為主，以提高人才素質為主要培養(yǎng)目標，所以在管理上也比較人性化。筆者因之前在贛州衛(wèi)生學校擔任中職班主任，后又擔任高職生輔導員，習慣于之前中職生嚴格的管理方式，但是將之用于高職生的管理上則明顯感覺到高職生的抵觸，管理效果明顯更差，在管理職能方面明顯存在差異。

2.3 管理范圍的不適應

中職學校通常實行封閉式管理，有的還實行半軍事化或準軍事化管理，在宿舍、食堂、教學樓、圖書館進行相應的集體生活。贛州衛(wèi)生學校就是典型的封閉式管理，周末允許自由出入校園，畢竟中職學生還未成年，學校要擔任起監(jiān)護人的職責。而高職院校則是開放式教育，自由選課，自由選擇活動場所，自由出入校園。筆者就親身感受到這一困擾，高職生想要自由出入校園，但是因為學校剛升格，又還有中職學生，未成年跟成年人都有，所以存在中職高職到底偏向哪一方的管理，給學校管理帶來很大的困難。

3 解決中職升格為高職院校后學生管理工作的策略

3.1 深化思想政治教育

中職生和高職生的思想層次因年齡的增長，存在很大的不同，升格后的高職院校，必須深化高職生的思想政治教育，高職生理想信念教育是我國高職院校思想政治教育的靈魂和核心，因為高職生在成長的環(huán)境、學習和生活的方式、接受信息的形式、思維方式等方面都發(fā)生和正在發(fā)生重大的變化，我們必須根據這些新的變化，因地制宜，因時制宜，加強高職生思想政治教育。

3.2 轉變學生管理思路

現(xiàn)行教育都提倡以人為本，以學生為主體，那么我們學生管理工作者就要把學生管理工作切實放到培養(yǎng)高素質人才這一價值目標上來，注重人性化管理，以情以理服人的管理方法。在現(xiàn)在素質教育的大背景下，盡可能放棄曾經的應試教育模式和唯分數論，根據學生特點和需求，注重行為規(guī)范和道德品質的培養(yǎng)。中職升格為高職院校后的學生管理工作的方向就應以學生為本，進行引導式教育、開放式管理，注重自學和自我管理自我約束，加強自律性。

3.3 加強輔導員隊伍建設

人是感情動物，處于青春期的中高職學生更是感情充沛。要做好學生管理工作，輔導員必須對學生充滿關愛，不是一味用暴力或者壓制手段管理學生，更應該用情感手段感化和溫暖學生。對學生管理工作充滿熱愛，有責任心，有耐心，有恒心，與學生做知心朋友，建立和諧的師生氛圍。

3.4 營造高職生校園文化氛圍

校園文化是學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，是學校發(fā)展、學校辦學質量和綜合實力不斷提高的無形推動力。中職升格為高職院校后，必須在校園文化內涵的定位上下大工夫。一是增加高職生所需求的活動和學習場所，滿足高職生活動需求；二是不斷完善改革中職管理制度向高職學生管理制度轉變，營造管理高職生的制度文化；三是制定校風、校訓、校歌等，營造良好的校園人際關系、集體輿論、心理氛圍，彰顯學校的精神文化。

綜上所述，由中職升格為高職院校不僅是學生數量的增加、校園規(guī)模的擴大，而是一種質的飛躍，是內涵的提升。在轉型過程中學生管理工作者必須圍繞以人為本的核心，處理中高職過渡的關鍵期，準確把握中職學生管理工作和高職學生管理工作的不同之處，根據自己院校的實際情況，為學生管理定好位，才能真正、迅速地實現(xiàn)真正的高職學生管理，使學生管理工作得到有效的轉變和提升。

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