高職院校公共英語分專業(yè)教學(xué)探究

趙 敏 郭亞文

（四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院，四川成都 610103）

1 引言

2013年國家主席習(xí)近平在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出了建立“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略，簡稱“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略。這一偉大戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，不僅給我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對我國人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對外語的要求則更為明確。而目前來說，英語依舊是全球輻射面最廣的一種語言，因而如何讓高職院校的學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)又能掌握一定的英語語言技巧，則成為目前高職公共英語教學(xué)的重點(diǎn)。其實(shí)早在2000年，教育部高教司在發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中就已很明確指出，“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用”[1]。然而，目前各大高職院校的公共英語教學(xué)還依舊以教授學(xué)生通用基礎(chǔ)英語知識為主，并未注重與他們的專業(yè)相銜接，這則與我國目前對高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相違背，因此有必要對高職院校公共英語的教學(xué)加以改革。本文試圖基于目前高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況，對公共英語分專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行探究。

2 當(dāng)前高職院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

多年以來，我國高職院校公共英語的教學(xué)一直處于一種因循守舊的狀態(tài)中。教學(xué)模式極為單一，教師的講解以及書本占主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中用同一套教材教授來自不同專業(yè)的學(xué)生，無論學(xué)生層次高低、基礎(chǔ)如何，均安排同一系列教學(xué)活動。大學(xué)英語四六級或全國英語等級考試通過率仍舊是各大高職院校評判教學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。很多高職院校對公共英語課程不夠重視，課時(shí)分配較少，師資配備也不合理，導(dǎo)致公共英語這門課在這些高職院校當(dāng)中成為了一種形同虛設(shè)的課程。為了突破這一傳統(tǒng)局面，很多高校也積極開展了各項(xiàng)公共英語教學(xué)改革，引入信息化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把情景教學(xué)融入課堂，同時(shí)加大公共英語課程的課時(shí)量，為解決如何“因材施教”的問題，眾多高校都采用了分層教學(xué)的模式。

然而，這些改革措施仍舊存在諸多問題，如課程設(shè)置不盡合理；教學(xué)目標(biāo)與社會需求相錯位，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相脫軌；學(xué)生掌握的英語能力與實(shí)際崗位需求不匹配等。有的改革措施甚至很難在某些高校展開，例如分層教學(xué)，該教學(xué)模式一度受到眾多高校的青睞，到目前也仍舊在不少高校當(dāng)中如火如荼的展開,其旨在根據(jù)學(xué)生英語成績的高低將其分成幾個(gè)等級來安排不同層次的教學(xué)。然而，此模式在實(shí)際實(shí)施當(dāng)中困難重重。就拿我院來說，每學(xué)期我院教材的征訂都會提前兩三個(gè)月完成，但是幾個(gè)等級的新生人數(shù)卻無法在此前確定，因此無法提前購買相應(yīng)的英語教材；同樣出于此原因，學(xué)院相應(yīng)的公共英語的排課也無法進(jìn)行；如若采取分層教學(xué)，打亂原有行政班級來分班，則學(xué)生無法按照系部和專業(yè)集中上課，公共英語的上課時(shí)間只能集中在一個(gè)時(shí)間段，這對英語教師的數(shù)量則有一定的要求；而且采取分層模式的話，由于各系專業(yè)學(xué)生都打亂了，輔導(dǎo)員則無法及時(shí)掌握其所帶班級的考勤情況；同時(shí)這種將學(xué)生分成等級來教學(xué)的方式，不論是對任課教師還是對學(xué)生都會造成一定情緒上的影響。另外，通過與同省的樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院、綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所同類高職院校的公共英語教學(xué)負(fù)責(zé)人溝通，了解到他們均由于在實(shí)施分層模式教學(xué)當(dāng)中遇到類似以上的困難而先后放棄該模式。

因此，高職院校公共英語教學(xué)模式的改革，在做到與課程教學(xué)目標(biāo)相一致的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備有效性和可實(shí)施性，能夠大范圍推廣。

3 高職院校公共英語分專業(yè)教學(xué)模式的引入

高職院校公共英語教學(xué)課程進(jìn)行分專業(yè)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的理論依據(jù)來自于Hutchinson和Waters所提出的專門用途英語（English for Special Purpose，以下簡稱ESP）。所謂ESP，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語展開工作的交際能力[2]。這種以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在2017年9月份我院還針對公共英語分專業(yè)教學(xué)的必要性在我院大二學(xué)生當(dāng)中隨機(jī)抽取了60名同學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有90.1%的同學(xué)非常贊成在英語課堂上將公共英語與專業(yè)知識相結(jié)合來教學(xué)，有超過75%的同學(xué)表示，如果將專業(yè)課知識融入到英語課堂，他們會對英語課更感興趣、更愿意參加課堂活動。雖然此次問卷調(diào)查的對象人數(shù)有限，但這一調(diào)查結(jié)果也能從側(cè)面說明在高職院校當(dāng)中有必要對公共英語課程分專業(yè)教學(xué)進(jìn)行一試。

3.1 課程教學(xué)目標(biāo)

依照國家對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，堅(jiān)持從社會、企業(yè)和學(xué)生個(gè)人需求出發(fā)，將英語語言與專業(yè)知識相結(jié)合，充分體現(xiàn)出英語在各個(gè)專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用性，讓學(xué)生在掌握基本的聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的專業(yè)英語應(yīng)用能力，使得學(xué)生既能夠用英語應(yīng)對日常的人際交流，又能夠滿足行業(yè)對其英語語言能力的要求，進(jìn)而成為真正的技能型人才。

3.2 課程設(shè)置

在明確課程目標(biāo)的前提下，高職院校公共英語的課程體系應(yīng)采取“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”的模式，具體實(shí)施可采取分階段式進(jìn)行。第一階段主要是基礎(chǔ)英語教學(xué)，注重學(xué)生基本的聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，能夠完成簡單的日?？谡Z和寫作交流，為下一階段奠定語言基礎(chǔ)，這一階段可設(shè)置在學(xué)生進(jìn)校的第一學(xué)期，共32學(xué)時(shí)；第二階段則進(jìn)階到專業(yè)英語教學(xué)，時(shí)間設(shè)置在第二和第三學(xué)期，每學(xué)期32學(xué)時(shí)，共64學(xué)時(shí)，這一階段將英語教學(xué)與專業(yè)知識相接軌，注重教授如何用英語來表達(dá)專業(yè)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的詞匯、短語、句式等，讓英語語言確確實(shí)實(shí)起到實(shí)際應(yīng)用的功能，同時(shí)輔助學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

3.3 教材選定

分專業(yè)教學(xué)的大學(xué)英語的教材應(yīng)當(dāng)參考學(xué)院各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地選取與專業(yè)知識最貼近、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)最一致的英語教材，切勿選用“有名無實(shí)”、與專業(yè)實(shí)際應(yīng)用相錯位的書目，高職院校英語教材應(yīng)注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性、趣味性、時(shí)代性；如果能力允許，教師還可根據(jù)學(xué)院專業(yè)特色，自編教材。

3.4 評估方式

采用“過程性考核+終結(jié)性考試”的方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考量，采用形式多樣的考核方法，將專業(yè)課程所覆蓋的知識嵌入到考核內(nèi)容當(dāng)中，不局限于傳統(tǒng)的試卷作答，將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段融入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面而綜合的考查。

3.5 教師隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)英語分專業(yè)教學(xué)模式，對任課教師提出了更高的要求，英語教師不再僅僅教授英語語言知識，而是要對專業(yè)知識有一定的了解，甚至做到熟知，不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，積極和專業(yè)課教師溝通交流。學(xué)院也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)“雙師型”人才，多組織相關(guān)培訓(xùn)、提供更多的教師學(xué)習(xí)渠道，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4 總結(jié)

高職院校公共英語的教學(xué)改革一直都在進(jìn)行，有進(jìn)步但也仍有諸多弊端。實(shí)行分專業(yè)教學(xué)的模式，不僅僅呼應(yīng)了國家對高職院校人才培養(yǎng)的要求，也給高職院校帶來了新的大學(xué)英語改革視角。這種兼顧英語語言訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式，帶動了從課程目標(biāo)到教師隊(duì)伍建設(shè)這樣一個(gè)從上到下全方位系統(tǒng)的改革。當(dāng)然這種教學(xué)模式也需要更多高校不斷地實(shí)證和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004:22-28.