高職院校形式與政策課程教學(xué)改革路徑探索

葉 舒

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西南寧 530003）

形式與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地之一。如何利用好形勢(shì)與政策課幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和政策觀、認(rèn)清國際國內(nèi)局勢(shì)、宣傳國家重大方針政策，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育有著重要的作用。目前，高職院校形勢(shì)與政策課采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等方面存在不少亟待解決的問題，對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)進(jìn)行改革尤顯重要。

1 高職院校形式與政策課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容枯燥

形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容主要為基本理論、基本政策、國際形勢(shì)等理論知識(shí)，理論性與政策性強(qiáng)。純理論知識(shí)枯燥乏味，無法激起學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的欲望。教學(xué)內(nèi)容多為對(duì)形勢(shì)、政策詳細(xì)的解讀，與實(shí)際生活脫節(jié)，缺少趣味性與生活性，易引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的厭煩心理。

1.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)

目前高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)均以課堂系統(tǒng)講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。教師長篇累牘的傳授理論知識(shí)，占據(jù)主導(dǎo)的地位，缺少與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)的信息接收位置，從而導(dǎo)致該課程對(duì)學(xué)生的吸引力度不高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的不夠透徹。

1.3 考核形式單一

高職院校形勢(shì)與政策課程考核方式主要為課程小論文為主。從學(xué)期所授專題中選取其一進(jìn)行撰寫。此種單一的考核方式導(dǎo)致學(xué)生所提交的課程論為大部分是在網(wǎng)上東拼西湊，沒有個(gè)人的觀點(diǎn)與見解。此外固定的考核方式使得學(xué)生對(duì)課程不夠重視，僅僅是為了完成考核，湊學(xué)分，敷衍了事。

1.4 教學(xué)效果欠佳

枯燥的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及單一的考核形式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的滿意度不高，教學(xué)評(píng)價(jià)低，對(duì)課程輕視。教師教學(xué)流于形式，沒有滿足學(xué)生的實(shí)際需求和期待，教學(xué)效果欠佳。

2 高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析

當(dāng)前高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)效果欠佳，沒有達(dá)到預(yù)期思政育人目標(biāo)，既有教師方面的因素，也與學(xué)生自身原因有關(guān)。

2.1 教師方面的因素

2.1.1 教師隊(duì)伍非專業(yè)化。高職院校形勢(shì)與政策課的教師以輔導(dǎo)員為主，輔導(dǎo)員來自不同的學(xué)科背景，且非思想政治教育專業(yè)的背景居多。其中很多老師政治理論知識(shí)不夠扎實(shí)，思想政治教育意識(shí)不夠強(qiáng)烈，使得教師本身對(duì)政策解讀不夠精準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。

2.1.2 教師隊(duì)伍浮動(dòng)化。高職院校形勢(shì)與政策課的授課教師以兼職為主，而擔(dān)任兼職授課教師的輔導(dǎo)員，其崗位人員流動(dòng)性比較大， 使得形勢(shì)與政策授課教師更換比較頻繁，由此帶來授課教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，缺少該課程的教學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)課程不夠重視，沒有形成穩(wěn)定的課程教學(xué)研究隊(duì)伍。

2.1.3 教師隊(duì)伍年輕化。高職院校的輔導(dǎo)員以青年教師為主，初始踏入講臺(tái)的年輕教師缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，跟不上形勢(shì)的變化，對(duì)課堂的駕馭能力不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和課堂氛圍的活躍還有所欠缺。

2.2 學(xué)生方面的因素

2.2.1 學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。高職學(xué)生入學(xué)成績比較低，文化基礎(chǔ)薄弱，自我認(rèn)同感低，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。長期重技能輕理論的教育管理模式使高職學(xué)生對(duì)課程尤其是理論課程的學(xué)習(xí)缺乏熱情，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。課堂注意力不集中，自我管控能力低。

2.2.2 政治意識(shí)薄弱、社會(huì)關(guān)注度低。高職學(xué)生自身素養(yǎng)不高，知識(shí)面粗淺，理想信念缺失，政治意識(shí)淡薄，對(duì)國際局勢(shì)、國家大事、時(shí)政熱點(diǎn)關(guān)注度低，對(duì)黨的理論、路線和各項(xiàng)方針、政策認(rèn)識(shí)度不足，缺乏興趣。

3 高職院校形式與政策課程教學(xué)改革路徑探索

傳統(tǒng)的形勢(shì)與政策課教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不佳，沒有充分發(fā)揮出思政課教學(xué)的育人功能。應(yīng)從多角度出發(fā)，構(gòu)建形勢(shì)與政策課教學(xué)改革新路徑。

3.1 教師隊(duì)伍專業(yè)化

3.1.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是提高形勢(shì)與政策課教學(xué)效果的前提。形勢(shì)與政策課教學(xué)是一項(xiàng)需具備雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)訓(xùn)練才能從事的工作。改變以往不同學(xué)科背景教師兼任課程的局面，建設(shè)一支專業(yè)理論強(qiáng)、政治素養(yǎng)高的專職教師隊(duì)伍。授課教師以思想政治專業(yè)為主，轉(zhuǎn)變過往以非思政專業(yè)教師授課為主的現(xiàn)象。授課教師專職化、固定化，改變以往授課教師流動(dòng)性、隨意性現(xiàn)象。把形勢(shì)與政策課教學(xué)作為一門專業(yè)和職業(yè)來建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

3.1.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的理論化建設(shè)。教師隊(duì)伍理論化建設(shè)是提高形勢(shì)與政策課教學(xué)效果的基礎(chǔ)。形勢(shì)與政策課程政策性強(qiáng)，對(duì)授課教師的政治理論水平提出很高的要求。通過定期理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)、外出實(shí)踐鍛煉等方式，建設(shè)一支理論功底扎實(shí)、教學(xué)水平良好的思政教師隊(duì)伍。建立完善的教育培訓(xùn)體系，使思政教師及時(shí)了解國際國內(nèi)大勢(shì)和黨的最新理論成果、路線、方針和政策，始終緊跟時(shí)代潮流、立于時(shí)代前沿。發(fā)揮老教師傳幫帶的作用，不斷提升教師教學(xué)能力和理論水平。

3.2 教學(xué)內(nèi)容多樣化

3.2.1 重視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科化與生活化。形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容的選擇要以思想政治教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)為依據(jù)，既包含我國基本國情國策、重大方針路線等基礎(chǔ)理論，又要包含與大學(xué)生生活息息相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)問題。教學(xué)內(nèi)容貼近生活才能吸引學(xué)生的注意力，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中。重視教學(xué)內(nèi)容PPT的制作，避免長篇大論的純文字?jǐn)⑹?，采用圖文并茂、適時(shí)插播視頻等形式展示教學(xué)內(nèi)容，打造精品教學(xué)課件和課程。

3.2.2 提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與時(shí)效性。形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容既有有基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，又要選取當(dāng)前時(shí)代大學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)問題與焦點(diǎn)問題探討。通過基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，使學(xué)生了解黨的基本理論路線以及新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，還要利用熱點(diǎn)問題與焦點(diǎn)問題引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，領(lǐng)會(huì)黨的方針政策，形成正確的是非觀和政策觀，培養(yǎng)敏銳的洞察力。

3.3 教學(xué)形式新穎化

3.3.1 發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)線上教育與線下教育相融合。新媒體具有表現(xiàn)手法靈活多樣，反應(yīng)及時(shí)、傳播速度快等諸多優(yōu)勢(shì)，這些傳播方式所具有的特點(diǎn)與90后大學(xué)生群體的心里特點(diǎn)相契合，容易受到青年大學(xué)生的歡迎。在形勢(shì)與政策課教學(xué)中充分利用新媒體大眾化、互動(dòng)性的特點(diǎn)，激發(fā)和喚醒廣大同學(xué)對(duì)課程的關(guān)注與支持，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。充分利用易班、微信公眾號(hào)、微博、網(wǎng)站等大學(xué)生主流新媒體應(yīng)用軟件，開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊，提供資料分享、交流互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)、視頻點(diǎn)播、政策解讀、名師講解、熱點(diǎn)關(guān)注等功能，采用青年大學(xué)生喜聞樂見的方式搭建線上教育與線下教育相結(jié)合的教育新平臺(tái)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)同學(xué)們通過新媒體發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和見解，激發(fā)同學(xué)們對(duì)國際大勢(shì)和國內(nèi)時(shí)政熱點(diǎn)問題的關(guān)注度。

3.3.2 發(fā)揮師生互動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)是學(xué)生接受形勢(shì)與政策教育的主要場(chǎng)所，是系統(tǒng)傳授理論知識(shí)的最佳平臺(tái)。重視課堂教學(xué)的功能，轉(zhuǎn)變過去以往以教師為主導(dǎo)的講授法，融入討論法、探究法等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，寓教于娛樂之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增加課堂教學(xué)的趣味性。形勢(shì)與政策課除了要利用好課堂教學(xué)這一主陣地，還要積極開辟課外實(shí)踐新領(lǐng)域，使學(xué)生由被動(dòng)理論知識(shí)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)信息。建立既具有歷史意義又具有現(xiàn)實(shí)意義的校外社會(huì)實(shí)踐基地和愛國主義教育基地，利用一些重大節(jié)日、紀(jì)念日契機(jī)，組織學(xué)生走訪參觀，促使學(xué)生在實(shí)踐中感受歷史留下的足跡和時(shí)代前進(jìn)的方向。實(shí)踐教學(xué)可為學(xué)生提供接觸社會(huì)和觀察社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生更易受到感染和教育，將課堂所學(xué)理論知識(shí)升華，從而使形勢(shì)與政策課教學(xué)效果達(dá)到更佳效果。

3.4 考核方法綜合化

3.4.1 構(gòu)建多元考核標(biāo)準(zhǔn)。課程小論文的考核形式使得形勢(shì)與政策課程考核標(biāo)準(zhǔn)簡單劃一，無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和課程的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)建立多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)涵蓋知情意行四個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)的統(tǒng)一。體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，對(duì)道德情感的培養(yǎng)，對(duì)意志毅力的錘煉、對(duì)價(jià)值觀的踐行，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)國際形勢(shì)、國內(nèi)時(shí)事等問題的理論認(rèn)知、情感認(rèn)同、價(jià)值觀認(rèn)同和實(shí)踐認(rèn)同，形成四維一體的多元考核維度。

3.4.2 建立復(fù)合考核體系。改革傳統(tǒng)單一的考查方式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求形成課堂考核、實(shí)踐考核、網(wǎng)絡(luò)考核三位一體的復(fù)合考核體系。圍繞國際形勢(shì)以課程論為為基礎(chǔ)的考核方式，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)以調(diào)研報(bào)告為基礎(chǔ)的考核方式，圍繞黨的各項(xiàng)路線、方針、政策以網(wǎng)絡(luò)討論交流為主的考核方式，以及志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等考核方式，幫助學(xué)生樹立正確的馬克思主義形勢(shì)觀、政策觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同感。

形勢(shì)與政策課程的教學(xué)效果，與加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育息息相關(guān)。新時(shí)代下如何提升形勢(shì)與政策課堂吸引力，使其成為大學(xué)生思想政治教育的助推器，需要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建出一條以教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，教學(xué)內(nèi)容完善為基礎(chǔ)，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，考核方式改革為紐帶的新路徑。

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