優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高職生工匠精神培育作用探究

李笑晨

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰 214400）

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的工匠精神，對現(xiàn)代工藝發(fā)展有著重要的借鑒意義。而高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，需要積極傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神，提高學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生在未來工作中能夠做到精益求精。并且，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高職院校學(xué)生工匠精神的培育有著重要的促進(jìn)作用，能夠加強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的了解，為學(xué)生樹立工匠精神榜樣。然而，受傳統(tǒng)教育的影響，高職學(xué)生工匠精神培育中仍存在著工匠精神理念不足、缺乏工匠精神課程、教師工匠精神缺失等問題需要高職院校解決。在這種情況下，培育學(xué)生的工匠精神已經(jīng)成為高職院校教育工作中的重中之重。研究我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高職院校學(xué)生工匠精神的培育作用不僅能夠加快培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，而且對我國優(yōu)秀文化傳承和高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升意義深刻。

1 我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神

工匠精神是對工作的著著、對職業(yè)的敬畏和對完美產(chǎn)品的追求，是工匠自身所具備的精益求精、精雕細(xì)琢的精神。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的工匠精神，在西周時(shí)期我國已經(jīng)建立了百工制度。詩經(jīng)用“如琢如磨”來描述對玉石、象牙、骨器等的加工。并且，論語中也有關(guān)于工匠精神的表述，朱熹在論語解注中提到“治之已精，而精益求精”便是對論語中工匠精神的詮釋。另外，莊子在庖丁解牛中提出“技進(jìn)乎道”的觀念，體現(xiàn)了古人對孜孜不倦、精益求精的工匠精神的追求。另外，在工匠精神的影響下，我國出現(xiàn)了壁紙、剪紙、絲綢、瓷器、金銀器等操作精細(xì)的手工藝。

2 我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中工匠精神的特征

2.1 以德為先

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神強(qiáng)調(diào)以德為先，認(rèn)為“藝無德不立”，要求工匠要遵守基本的社會道德規(guī)范，做到與人為善、仁義忠孝，恪守行業(yè)要求。并且，我國古代認(rèn)為藝品如人，只有道德高尚的工匠才會具備高尚的人格，受到人們的尊敬。因此，我國古代工匠十分注重自我形象的維護(hù)和道德修養(yǎng)的提升。

2.2 務(wù)實(shí)求富

在封建社會，手工業(yè)者只能憑借自身的技藝來生存，并且，人們的生活也離不開手工業(yè)著。商品交換的發(fā)展促進(jìn)了工匠需求的增長，工匠人數(shù)不斷增多。在這種情況下，工匠的競爭壓力越來越大，工匠為了獲取更多的財(cái)富必須不斷提高自己的技藝水平和服務(wù)水平。因此，我國傳統(tǒng)工匠積極鉆研工藝，堅(jiān)持務(wù)實(shí)求富的理念，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，不斷提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。

2.3 勤學(xué)苦練

手藝是工匠的生存基礎(chǔ)，只有具備較高的收益才能夠成為優(yōu)秀的工匠。而手藝學(xué)習(xí)需要工匠勤學(xué)苦練，做到知行統(tǒng)一。工匠在做學(xué)徒的時(shí)候需要連接各種藝術(shù)工具的使用方法和操作工序，并掌握作品生產(chǎn)的關(guān)鍵訣竅。并且，工匠在掌握制作技能之后需要進(jìn)行長期的練習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)并完善技能操作中的不足，才能夠熟練運(yùn)用制作技能，生產(chǎn)高質(zhì)量的工藝品。

2.4 精益求精

精益求精是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中工匠精神的核心，只有在產(chǎn)品生產(chǎn)中反復(fù)琢磨、精益求精才能夠不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量。也正因?yàn)榫媲缶墓そ尘?，我國古代工藝憑借其細(xì)膩、精湛、獨(dú)特的優(yōu)勢著稱于世。例如，我國漢代時(shí)期的蟬衣憑借精致的生產(chǎn)技法已經(jīng)達(dá)到了薄如蟬翼的水平，古代陶瓷、絲綢等成為歐洲貴族的奢侈品，我國古代園林建筑也成為世界建筑的精品。

3 我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高職院校學(xué)生工匠精神培育的作用

3.1 為學(xué)生樹立工匠精神榜樣

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神為學(xué)生樹立課良好的榜樣，陶瓷、絲綢、茶葉等制作工藝已經(jīng)得到了世界各國的認(rèn)可。在榜樣的引導(dǎo)下，高職學(xué)生能夠向我國古代精益求精的工匠學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和工作中做到精益求精，以敬畏之心對待未來的職業(yè)，不斷提高自身的專業(yè)技能，加強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)。

3.2 加快工匠精神校園文化建設(shè)

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠促進(jìn)高職院校工匠精神校園文化的建設(shè)，為高職院校學(xué)生工匠精神培育提供良好的文化環(huán)境。這是因?yàn)?，我國?yōu)秀文化傳統(tǒng)能夠加強(qiáng)學(xué)生對我國工匠精神歷史發(fā)展的了解。高職院校通過校報(bào)、學(xué)校廣播等宣傳中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的工匠精神，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神追求，了解工匠精神的內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建以工匠精神為核心的校園文化。另外，高職院校能夠通過傳統(tǒng)優(yōu)秀文化活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀文化中工匠精神的實(shí)踐，營造工匠精神文化氛圍，讓學(xué)生在濃厚的工匠精神氛圍環(huán)境中實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。

3.3 提高教師的綜合素養(yǎng)

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠有效提高高職院校教師的工匠精神，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。這是因?yàn)椋覈鴤鹘y(tǒng)優(yōu)秀文化中蘊(yùn)含著豐富的工匠精神，教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠深化對工匠精神的學(xué)習(xí)，掌握傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的工匠精神，充分認(rèn)識到工匠精神對學(xué)生發(fā)展的重要性。并且，教師學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化能夠增強(qiáng)教師對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中工匠精神的認(rèn)同，促進(jìn)教師工匠精神培養(yǎng)工作的開展。另外，教師學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化能夠以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的工匠精神為指導(dǎo)開展工匠精神培養(yǎng)工作，在人才培養(yǎng)中做到精益求精，提高工匠精神培養(yǎng)工作的質(zhì)量。最后，教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神能夠提高自身的工匠意識，在工作中精益求精，為學(xué)生樹立良好的榜樣，用自身高尚的精神追求和人格魅力陶冶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的工匠精神追求。

4 高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑

4.1 深化學(xué)生對工匠精神理論的了解

雖然眾多高職院校對于在教學(xué)中開展工匠精神教育的重要意義有了一定的認(rèn)識，也開始在教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工匠精神培育。但是，高職院校的工匠精神并沒有深入到高職教師和學(xué)生的心中。很多教師和學(xué)生不了解工匠精神的內(nèi)涵，缺乏對工匠精神的充分認(rèn)識。并且，有些教師在教學(xué)過程中僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)工匠精神的培養(yǎng)，并沒有將工匠精神培育落實(shí)到專業(yè)教學(xué)中，這也間接導(dǎo)致了學(xué)生對于學(xué)校工匠精神培育工作思想上的不重視、行動(dòng)上的不配合等，致使高職教育工匠精神理念教育不足。針對這一問題，高職院校應(yīng)積極開設(shè)工匠精神課程，加強(qiáng)對工匠精神的專業(yè)講解和系統(tǒng)講解。為此，高職院校教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)文化教育以及工匠精神特點(diǎn)，在歷史、政治、語文、藝術(shù)等課程當(dāng)中促進(jìn)工匠精神在課程教學(xué)中的滲透，借助對專業(yè)知識的講解來將鮮活的例子擺在學(xué)生面前，使學(xué)生真切的了解何為工匠精神，以此來促進(jìn)學(xué)生對工匠精神發(fā)展歷史的了解，進(jìn)而使學(xué)生充分認(rèn)識到工匠精神對工藝發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的重要性。

4.2 優(yōu)化工匠精神課程教育

工匠精神課程是高職院校培養(yǎng)工匠精神的有效途徑，然而，很多高職院校都沒有針對工匠精神開設(shè)專門課程對其進(jìn)行系統(tǒng)的培育，只是在其他相關(guān)課程當(dāng)中對工匠精神進(jìn)行附帶講解。這雖然也是一種有效的工匠精神培育辦法，但這極容易導(dǎo)致工匠精神培育工作的隨意性，不利于工匠精神系統(tǒng)性、專業(yè)性培育工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并且，在專業(yè)課程中穿插工匠精神的時(shí)候，很多教師都是隨口提一句，讓學(xué)生要在技能訓(xùn)練過程中精益求精，學(xué)習(xí)古人的工匠精神，而沒有提出學(xué)生如何學(xué)習(xí)工匠精神，如何在技能訓(xùn)練過程中做到精益求精。這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的工匠精神難以被充分的挖掘，工匠精神的內(nèi)涵缺失。為此，高職院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，通過爭取政府教育部門、文化管理部門以及社會教育機(jī)構(gòu)等各方力量的支持，來在高職院校中圍繞工匠精神開設(shè)專門的課程對其進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，并將傳統(tǒng)文化中的工匠精神與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)工匠精神的時(shí)代性，使學(xué)生能夠更好地樹立時(shí)代化的工匠精神追求。

[1]論職業(yè)教育中工匠精神與創(chuàng)新精神的整合培育[J].譚素.機(jī)械職業(yè)教育.2017(01)

[2]高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)研究[J].劉秋紅,張學(xué)英,董曉芳.時(shí)代金融.2017(29)

[3]中職學(xué)校弘揚(yáng)和傳承工匠精神的主要途徑——以江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校為例[J].貢文君. 教育觀察.2017(22)