經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索與思考①
——以遼寧金融職業(yè)學(xué)院為例

杜鵑

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧沈陽110122）

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索與思考①
——以遼寧金融職業(yè)學(xué)院為例

杜鵑

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧沈陽110122）

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作作為高職院校的必修課，歷經(jīng)數(shù)次改革終未達(dá)到理想效果，目前在遼寧金融職業(yè)學(xué)院進(jìn)行的“項(xiàng)目化教學(xué)改革”給本門課程的教學(xué)帶來了嶄新的面貌。此次改革立足于高職大學(xué)生崗位需求，從課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)到情境設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合課程知識(shí)與實(shí)踐操作，注重能力培養(yǎng)，有效提升了課堂教學(xué)的實(shí)效。

項(xiàng)目化教學(xué)改革；目標(biāo)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；情境設(shè)計(jì)；單元設(shè)計(jì)

一、項(xiàng)目化教學(xué)的含義與意義

（一）何為項(xiàng)目化教學(xué)

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，指的是以完成某項(xiàng)具體的工作任務(wù)為目標(biāo)，將所涉及的課程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，通過科學(xué)的教學(xué)方式方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生完成此項(xiàng)工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)改革的意義

項(xiàng)目化教學(xué)改革從教學(xué)目的出發(fā)，將教學(xué)重點(diǎn)放到了學(xué)生未來就業(yè)所需的能力上，凝練了知識(shí)體系，提升了教學(xué)過程，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。可以說，這項(xiàng)改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次重大變革與突破，從根本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念與模式，也更加適用于以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校。

二、課程改革的必要性與主要思路

（一）課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.偏重知識(shí)灌輸，缺乏職業(yè)關(guān)聯(lián)

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程作為高職院校的基礎(chǔ)必修課已有十?dāng)?shù)年的歷史了，以往的教學(xué)方式遵從的是標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)體系”，即從課上講解知識(shí)要點(diǎn)開始，再對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，最后布置課后作業(yè)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)從中學(xué)到很多文體理論知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試會(huì)很得心應(yīng)手，但與學(xué)生未來就業(yè)所需的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大，實(shí)則違背了高職教育的教學(xué)目的。

2.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，課堂缺乏趣味性

課程目前的講授內(nèi)容分為三大部分：事務(wù)文書、公務(wù)文書、專業(yè)文書。教學(xué)方法是按照這三大部分所包含的文體逐一講授，各個(gè)文體之間幾乎沒有任何關(guān)聯(lián)性。這種教學(xué)方法中規(guī)中矩，按部就班，缺乏新意，學(xué)生往往上過幾節(jié)課之后便會(huì)出現(xiàn)倦怠情緒。

（二）改革的主要思路與特色

1.教學(xué)內(nèi)容方面

從高職教育的根本教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)“校企共建、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)引領(lǐng)”的設(shè)計(jì)思路，先對(duì)本門課程在當(dāng)代企事業(yè)單位中所涵蓋的崗位群進(jìn)行了工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析與梳理；再基于本門課程的課時(shí)總量設(shè)定若干工作任務(wù)目標(biāo)，即“項(xiàng)目”；最后從完成各“項(xiàng)目”的工作過程實(shí)踐中來確定所需講授的知識(shí)要點(diǎn)與講授順序，也即確定了本門課程的全新教學(xué)內(nèi)容。

改革后的教學(xué)內(nèi)容突出了“職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性”三方面，更加契合高職教育的教學(xué)目的；在教學(xué)總量上避免了以往的“大而全”，內(nèi)容更加精煉，降低了本門課程難度與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；在知識(shí)關(guān)聯(lián)性上，教學(xué)內(nèi)容由若干“項(xiàng)目”構(gòu)成，每個(gè)“項(xiàng)目”中所涉及的知識(shí)要點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，渾然一體，這使學(xué)生能夠了解各文體之間的橫向關(guān)聯(lián)性。

2.教學(xué)方式方面

首先，基于改革后的全新教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)每一個(gè)“項(xiàng)目”進(jìn)行梳理排序，再盡可能真實(shí)地還原每一個(gè)“項(xiàng)目”中的各個(gè)工作環(huán)節(jié)，在做情境設(shè)計(jì)的時(shí)候力求最大限度地貼近崗位需求，讓學(xué)生身臨其境，易于各種角色的帶入與任務(wù)的開展。

其次，變傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為核心”為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。在教學(xué)活動(dòng)安排中，由學(xué)生自主完成“角色帶入—任務(wù)分派—開展任務(wù)—完成任務(wù)—檢查任務(wù)”各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐操作中去獲得文體知識(shí)與寫作技巧，同時(shí)提升職業(yè)能力與素養(yǎng)。而教師的作用則以引導(dǎo)、監(jiān)控（激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò)）與評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。

新的教學(xué)方式更類似于職業(yè)技能培訓(xùn)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自我職業(yè)認(rèn)知性；由于各“項(xiàng)目”中的情境設(shè)定十分逼真有趣，大大提升了學(xué)生對(duì)本門課程的喜愛程度與參與積極性，這恰是學(xué)好本門課程最重要的一點(diǎn)。

3.考核評(píng)價(jià)方面

課程最早采取的考核方式是傳統(tǒng)的試卷考核，即期末一張卷決定了本門課程的最終成績(jī)。后經(jīng)改革成為考查課，提高了平時(shí)出勤、成績(jī)與課堂提問成績(jī)的比重，但大部分分值仍放到了寫作測(cè)試上，實(shí)則與試卷考試相比換湯不換藥。

此次改革采用了“平時(shí)表現(xiàn)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”二者相結(jié)合的考核方法，即取消了最后一堂課的寫作測(cè)試，將百分制按照二八比例全部分配到“平時(shí)表現(xiàn)”與“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”之中，側(cè)重于各個(gè)“項(xiàng)目”的完成情況。這種新考核方式更能體現(xiàn)學(xué)生真正的寫作水準(zhǔn)，更加公平合理，同時(shí)也避免了學(xué)生只注重期末考試，不在意平時(shí)所學(xué)的情況。

三、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)具體可行，科學(xué)合理

1.總體目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過系列的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力、縝密的邏輯分析能力、創(chuàng)新能力和撰寫常用應(yīng)用文書的寫作能力。

2.能力目標(biāo)設(shè)計(jì)

使學(xué)生對(duì)事務(wù)文書、公務(wù)文書、專業(yè)文書這三類文章進(jìn)行快速、有序、有重點(diǎn)地閱讀；對(duì)寫作所需的資料進(jìn)行全面而快速的搜集歸納、準(zhǔn)確科學(xué)的分析處理；能進(jìn)行快速的構(gòu)思、規(guī)范的寫作與細(xì)致的修改。

3.知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

使學(xué)生知道常用應(yīng)用文體的概念；了解各種文體的不同分類方法與具體類別名稱；理解各種文體的功用與特點(diǎn)；掌握各種文體的寫作格式與常見模版。

4.素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生在寫作應(yīng)用文體時(shí)能夠做到?jīng)]有錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)使用正確、格式規(guī)范、內(nèi)容翔實(shí)，保證文章質(zhì)量；在工作中誠實(shí)守信，不弄虛作假，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，一切從實(shí)際出發(fā)；能夠與同事通力合作，共同完成任務(wù)，從團(tuán)隊(duì)大局的角度想問題；能夠與陌生客戶建立良好的談話語境，進(jìn)行高效友善的溝通交流。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)精益求精，涵蓋全面

1.總體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

結(jié)合本門課程的實(shí)際課時(shí)總量，暫設(shè)定三大項(xiàng)目：“一名高職畢業(yè)生的入職準(zhǔn)備”；“職場(chǎng)新人的一次市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)”；“作為部門經(jīng)理遷移辦公地點(diǎn)并調(diào)換下屬崗位”。課程項(xiàng)目的設(shè)定并非一成不變，隨著本門課程的不斷發(fā)展，課時(shí)總量的變化，在項(xiàng)目設(shè)定上也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

2.子項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本著精益求精，涵蓋全面的原則，在三大項(xiàng)目中分別加入了“計(jì)劃”、“總結(jié)”、“求職簡(jiǎn)歷”；“申請(qǐng)書”、“調(diào)查報(bào)告”、“經(jīng)濟(jì)消息”；“請(qǐng)示”、“會(huì)議紀(jì)要”、“通知”等多種文體。涵蓋了本門課程中事務(wù)文書、公務(wù)文書與專業(yè)文書這三大模塊兒，兼顧了類別齊全與提純課程兩大方面。

（三）情境設(shè)計(jì)貼近職業(yè)，真實(shí)新穎

1.課程內(nèi)容的整體情境設(shè)計(jì)

注重了三大項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性，把課程內(nèi)容設(shè)置成真實(shí)，貼近學(xué)生的未來生活與職業(yè)發(fā)展的小故事，現(xiàn)摘選主干部分簡(jiǎn)述如下：

李小凡是遼寧金融職業(yè)學(xué)院一名“市場(chǎng)營(yíng)銷”專業(yè)的大學(xué)生，還有三個(gè)月就要畢業(yè)了，即將面臨擇業(yè)這一重大人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那么，在如今這種競(jìng)爭(zhēng)激烈而殘酷的就業(yè)環(huán)境中，如何找到適合自己又條件優(yōu)越的工作崗位呢？

李小凡成功應(yīng)聘到某公司的市場(chǎng)部，成為一名職場(chǎng)新人，近期由于公司計(jì)劃針對(duì)在校大學(xué)生這一消費(fèi)群體推出一款新產(chǎn)品，需要一手的調(diào)研資料（公司名稱與新產(chǎn)品名稱可采用抽簽方式?jīng)Q定）。于是李小凡被委任為某一調(diào)查小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)前往某大學(xué)開展此次市場(chǎng)調(diào)查。那么，如何才能組織好此次市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)呢？

李小凡工作努力認(rèn)真，在工作第五年被公司提拔為市場(chǎng)部遼寧分公司的部門經(jīng)理。新官上任，為了更好地開展工作，李小凡準(zhǔn)備更換辦公地點(diǎn)到經(jīng)濟(jì)中心區(qū)域，并進(jìn)行相關(guān)人員的崗位調(diào)換。那么，升職后的李經(jīng)理如何完成這項(xiàng)工作呢？

2.單個(gè)子項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)

要充分考慮工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能地做到真實(shí)具體，涵蓋全面，現(xiàn)舉例說明如下：

在“畢業(yè)準(zhǔn)備”項(xiàng)目中，首先需要對(duì)自身有一個(gè)清醒的認(rèn)知與定位，即對(duì)自己三年大學(xué)生活的歸納“總結(jié)”，從而獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；然后為自己量身定制一份詳細(xì)的畢業(yè)求職“計(jì)劃”；最后制作一份樣式精美，內(nèi)容翔實(shí)的“求職簡(jiǎn)歷”。如此，便涵蓋了事務(wù)文書中三大主要文體。

在“市場(chǎng)調(diào)查”項(xiàng)目中，首先要以組長(zhǎng)身份向公司提交“活動(dòng)申請(qǐng)書”，提出人員、設(shè)備及資金等物資的需求；其次需選擇一所高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，包括制作“調(diào)查問卷”、收集分析數(shù)據(jù)、寫作“調(diào)查報(bào)告”“PPT演示匯報(bào)”等系列工作；最后要將此次調(diào)研活動(dòng)寫成一篇“經(jīng)濟(jì)消息”發(fā)到公司官網(wǎng)上。如此，便涵蓋了專業(yè)文書中三大主要文體。

在“新官上任”項(xiàng)目中，首先要以市場(chǎng)部的名義向公司提交一份“請(qǐng)示”，請(qǐng)求批準(zhǔn)租賃寫字間、采購辦公用品等行動(dòng)；其次在本部門召開主題工作會(huì)議，形成一份“會(huì)議紀(jì)要”；最后針對(duì)下屬的崗位調(diào)換發(fā)布一份“通知”。如此，便涵蓋了公務(wù)文書中三大常用文體。

（四）課程的單元設(shè)計(jì)

單元設(shè)計(jì)是每堂課的教學(xué)實(shí)施步驟，類似于過去的“教案”，但更加注重講授的策略性與教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接性，現(xiàn)以“計(jì)劃概述”為例簡(jiǎn)要說明：

教學(xué)目標(biāo)：能夠按照給定的情境擬寫一份格式正確，層次清晰的計(jì)劃提綱；分層次掌握“計(jì)劃”的相關(guān)理論知識(shí)；在擬寫提綱時(shí)能夠做到?jīng)]有錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)使用正確、格式規(guī)范、層次清晰。

教學(xué)策略：用有趣的案例引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松氛圍；用提問的方式引出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注；用通俗易懂的語言講授理論知識(shí)，方便學(xué)生理解；用學(xué)練結(jié)合的方式鞏固重點(diǎn)，加深學(xué)生印象。

實(shí)施步驟：引入新課——給出任務(wù)——做出示范——學(xué)練結(jié)合——知識(shí)小結(jié)——課堂考核——綜合評(píng)述——適度拓展。

四、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程改革后的幾點(diǎn)思考

（一）優(yōu)點(diǎn)

將課程目標(biāo)的重點(diǎn)從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提升，這大大有利于學(xué)生日后的就業(yè)及職業(yè)生涯的發(fā)展。

將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，增強(qiáng)了文體之間的關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生將本門課程作為一個(gè)有機(jī)整體掌握，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

將情境設(shè)計(jì)最大化地貼近崗位實(shí)際，真實(shí)有趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

將考核分值分配到每個(gè)項(xiàng)目中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)日常教學(xué)的重視程度，體現(xiàn)了考核的真正意義。

（二）問題

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程作為一門文化基礎(chǔ)課，較之“網(wǎng)頁制作”這類操作性與職業(yè)性很強(qiáng)的課程，更加突出理論性與基礎(chǔ)性，這就使得在設(shè)計(jì)項(xiàng)目上更加困難。本門課程現(xiàn)有的項(xiàng)目在設(shè)計(jì)上雖已盡力貼近崗位，注重操作性，但程度上仍有所欠缺。

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程在改革之后，教師只講授三大項(xiàng)目中包含的文體，較之以往的“知識(shí)體系”，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但事實(shí)上也丟失了一些很好的知識(shí)點(diǎn)。目前，在課時(shí)總量沒有增加的情況下，只能以定期的專題講座形式補(bǔ)充。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作這門課程的“項(xiàng)目化教學(xué)改革”已初步取得了一些成果，這種對(duì)現(xiàn)代化寫作課程的全新演繹，給沉悶的課堂帶來了生機(jī)與活力，最重要的是，從學(xué)生的角度，這種教學(xué)內(nèi)容與方式更切合他們未來的職業(yè)需求與發(fā)展。當(dāng)然，目前尚存在一些問題，但通過堅(jiān)持不懈的探索與努力，必定會(huì)不斷完善，呈現(xiàn)給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的寫作課程。

〔1〕戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革〔M〕.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

〔2〕戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集〔M〕.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 博瀚）

G712

A

1672-5646（2017）02-0098-03

①本文系遼寧金融職業(yè)學(xué)院課程改革類課題“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革”的階段性成果，負(fù)責(zé)人：杜鵑。

杜鵑（1981-），女，遼寧沈陽人，碩士研究生，主要從事素質(zhì)教育研究。