淺析中學思想品德課教學中的師生互動研究

劉杰山東省東阿縣教育局教研室

淺析中學思想品德課教學中的師生互動研究

劉杰
山東省東阿縣教育局教研室

隨著教育改革的深入開展，新課程的教學理念不斷的深入人心，課堂教學的模式和效率都發(fā)生了一些改變，傳統(tǒng)的教學模式被取代，課堂教學的有效性被充分的體現(xiàn)出來。師生互動做為一種新的教學方式被廣泛的應(yīng)用于課堂教學，也得到了很好的教學效果，但是在師生互動的過程中也出現(xiàn)著很多的問題，很多教師只注重于師生互動的形式，學生的思考并沒有加深，從而降低了課堂教學的質(zhì)量；對于中學的思想品德課堂教學來說，有效的師生互動環(huán)節(jié)更加的重要。

中學；思想品德教學；師生互動；研究

引言

中學的思想品德課教學主要就是讓學生的思想以及素養(yǎng)得到提升，在社會的生活中能夠承擔起責任，與其他學科不同的是，思想品德課的教學是注重學生素質(zhì)人格的培養(yǎng)。師生互動式的思想品德教學，不僅改變了傳統(tǒng)思想品德教學的模式，提高教學的質(zhì)量，對于學生來說也會提高思想品德學科學習的興趣。

一、中學思想品德課教學中的師生互動

1.師生互動的含義

互動就是社會中人和人之間的一種交互作用，是兩個或以上的主體之間開展的一種互相交流的活動；而師生互動主要就是指在課堂的教學中，教師與學生通過某種行為或者是方式所進行的一種交互作用，簡單來說，就是教師與學生之間的一種溝通和交流的方式；師生互動是教師和學生共同組織的一項活動形式，不僅能夠提高教師的教學效率，還能在一定程度上激發(fā)出學生的學習興趣，從而提高課堂效率，提高學生的學習能力。

2.師生互動在中學思想品德教學中的作用

在中學思想品德課教學中應(yīng)用師生互動，主要就是政治教師給學生創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的特定情境，教師和學生之間進行互相溝通的一種課堂弄濕，在進行師生互動的過程中，要保證教師和學生之間的平等交流，教師和學生都能夠暢所欲言，彼此之間互相學習，營造輕松的課堂氛圍；這是一個教師和學生進行相互影響的過程，彼此通過信息的傳遞來完善思想品德課的教學。師生互動能夠在思想品德課教學中提高教師的教學質(zhì)量，改變了傳統(tǒng)一教師為課堂主體的教學模式，提高學生對思想品德課學習的興趣，從而提高學生自身的道德素養(yǎng)和思想品質(zhì)。

二、傳統(tǒng)思想品德課教學中師生互動所出現(xiàn)的問題及原因

師生互動頻率不高，互動層次不深，很多教師為了完成課堂的教學任務(wù)，保證教學的進度，就會忽略在思想品德課教學中和學生之間的互動，個別的互動也只是教師與幾個學生或者是教師與班級之間進行的代表互動，目的也就是為了完成新課改教學的要求，更多的教師都是在自導(dǎo)自演的在完成，教師會對自己提出的問題進行作答，學生只要不擾亂課堂發(fā)的秩序或者是不打擾到教師的教學就可以，對學生是否在認真聽課或者是參與到教學中并不關(guān)心，也不重視，與學生之間的互動也只是限于與個別的學習成績較好的同學，互動的頻率也不高；有個別的學生上思想品德課不聽課，不是在發(fā)呆就是在做別的事情，老師的課講到哪里根本不知道，更不用說能夠與老師進行師生互動了。

教師自身的教學觀念導(dǎo)致對師生互動的理解不夠深，在互動過程中對學生進行的提問經(jīng)常是一些層次較淺的問題，這種互動往往都是一種表面上的，所表現(xiàn)出來的課堂氣氛以及學生的反應(yīng)往往都是一種假象，教育表面化導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了這種互動假象，學生并沒有學到實質(zhì)性的知識，教學的效果不高。教師不能夠?qū)W生進行深層次的啟發(fā)，學生對教師提出的問題就得不到深入的思考，導(dǎo)致師生互動的課堂效率過低。

三、強化思想品德教學師生互動的路徑

1.在課堂上要建立起平等民主的師生互動關(guān)系

平等是促進師生交流和溝通的基本前提，教學本身就是需要教師和學生共同進行的一種活動，對于思想品德課的教學來說，溝通和討論是提升思想品德教學師生質(zhì)量的重要途徑，而在教學的過程中，教師和學生都是做為主體存在的，教師和學生也應(yīng)該是平等的地位，這樣也能拉近學生和教師之間的距離，為良好溝通起到促進的作用；師生互動中最主要的就是師生之間的關(guān)系，因為良好的師生關(guān)系能夠在教學任務(wù)的完成中起到很好的幫助作用，而民主、平等的師生關(guān)系在很大程度上提高教師和學生之間的交流和溝通，這對于思想品德課的師生互動教學來說是非常有利的。

2.營造一個良好的師生互動的氛圍

教室是思想品德教學的主要主要場所，輕松愉悅的課堂氛圍能夠讓課堂教學順利的進行，教師在教學中所扮演的角色不僅是知識的傳授者，還需要對課堂的紀律進行維持和掌握，但是很多教師在維持課堂紀律的方式過于嚴厲，不允許學生討論，學生只能正襟而坐的聽講，這對于教學的參與效率來說是比較低效的一種做法，導(dǎo)致課堂的氛圍過于緊張，學生謹言甚微，師生互動難以進行。教師掌握課堂節(jié)奏方式需要改變，可以根據(jù)相關(guān)的教材內(nèi)容給學生創(chuàng)設(shè)簡單的游戲問答或者是角色扮演的游戲教學方法,這樣能在很大程度上提高學生的學習興趣，將教材中的理論內(nèi)容更形象的展示給學生，對教材中內(nèi)容理解的更容易一些。學生的個體差異也是影響課堂氛圍的另一個因素，有的學生學習能力強，有的學生學習能力較差，對相同的內(nèi)容知識會產(chǎn)生不同程度的理解，這就需要教師對他們的理解做出協(xié)調(diào)，根據(jù)學生之間的差異問題，改變教學的方式，選擇都能夠接受的教學方法進行授課，也能使教師和學生之間師生互動進行的更有效果。

結(jié)束語

綜上所述，在思品課堂教學當中真正的形成師生之間的良好互動，使課堂成為充滿情感的課堂充分激發(fā)學生進行思品課程的學習熱情和興趣；通過打造趣味性思品課堂使學生主動參與到課堂學習當中來與教師進行討論，形成互動型課堂；打造開放式自由式的思品教學課堂，將思品課堂拓展成為社會大舞臺，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學形式，繼而切實有效的提高中學思想品德課堂教學的有效性。

[1]王珍貴.重視理論學習.勇于探索[J].中學文科，2014.5（2）11-15

[2]趙崢.高中物理課堂互動式教學研究[D].吉林：東北師范大學，2014.3（7）15-19

[3]金華.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].教師教育研究，2015.9.（5）34-39