讀圖時(shí)代外國(guó)文學(xué)課程多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用的利與弊探析

王維雅商洛學(xué)院中文系

讀圖時(shí)代外國(guó)文學(xué)課程多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用的利與弊探析

王維雅
商洛學(xué)院中文系

在讀圖時(shí)代，信息的傳播和交流、文化發(fā)展的外在表現(xiàn)等都以視像作為其重要的傳播方式和存在形式。在此背景下，對(duì)信息時(shí)代帶來(lái)的教學(xué)利與弊、外國(guó)文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀、如何使多媒體教學(xué)手段起到更好的教學(xué)效果進(jìn)行探索和實(shí)踐有重要意義。結(jié)合讀圖時(shí)代文學(xué)閱讀和讀者接受的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，打破傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)教學(xué)框架和內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)手段，加強(qiáng)引導(dǎo)，運(yùn)用新方法來(lái)評(píng)價(jià)文學(xué)傳統(tǒng)、經(jīng)典作家，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上跳出傳統(tǒng)模式，從單純的講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯刻剿餍徒虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的能力，提高學(xué)生的分析鑒賞能力。

讀圖時(shí)代；外國(guó)文學(xué)；多媒體輔助教學(xué)

課題：商洛學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（14jyjx135）。

在現(xiàn)代社會(huì)科技高速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代電子傳播媒介迅速發(fā)展起來(lái)。電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等成為人們生活當(dāng)中主要的信息傳播渠道和方式，一個(gè)全新的讀圖時(shí)代來(lái)臨。這不僅標(biāo)志著一種全新的文化藝術(shù)載體的出現(xiàn)，也意味著傳統(tǒng)意義上的文化藝術(shù)表現(xiàn)和傳播方式正在受到強(qiáng)烈的沖擊，必須積極主動(dòng)地向“視像”靠近。

在讀圖時(shí)代，信息的傳播和交流、文化發(fā)展的外在表現(xiàn)等都以視像作為他重要的傳播方式和存在形式。讀圖文化逐漸成為這個(gè)時(shí)代文化的主流，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)占據(jù)了高校學(xué)生的日常生活，不僅占據(jù)了他們的時(shí)間和空間，也改變了他們對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀和了解的主要方式。[1]與此同時(shí)，“視像”也在文學(xué)的閱讀和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了越來(lái)越明顯的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)方式受到了強(qiáng)有力的沖擊。因此，文學(xué)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，就十分重要和迫切。教師如何適應(yīng)新時(shí)代的變化，如何讓學(xué)生回歸文本的閱讀，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行改革，成了一個(gè)很嚴(yán)峻的問(wèn)題。外國(guó)文學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)學(xué)科，同樣受到了信息時(shí)代“影像狂歡”的沖擊和影響，亟待教學(xué)模式的調(diào)整，走出新形勢(shì)下的教學(xué)困境。[2]

在越來(lái)越多采用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀下，結(jié)合讀圖時(shí)代的經(jīng)典閱讀和學(xué)習(xí)特征，對(duì)外國(guó)文學(xué)多媒體教學(xué)的利與弊進(jìn)行比較全面的分析和總結(jié)，并思考新形勢(shì)下外國(guó)文學(xué)教學(xué)面臨的困境和可以采取的對(duì)策，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)勤于思考，勇于探索，轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上跳出傳統(tǒng)模式，從單純的講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯刻剿餍徒虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及鑒賞分析能力。目前，讀圖時(shí)代已經(jīng)成為一個(gè)熱門話題，在各個(gè)領(lǐng)域廣泛受到人們的關(guān)注。在教學(xué)領(lǐng)域，也越來(lái)越多地受到人們的重視。

一、信息時(shí)代帶來(lái)的教學(xué)利與弊

讀圖時(shí)代的來(lái)臨使文字閱讀在很大程度上被音響、圖像所代替。相對(duì)于文字和語(yǔ)言而言，“影像”更為直觀、更為炫目，信息量豐富，它給人們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等帶來(lái)了前所未有的沖擊，使人們可以以一種更為直接更為方便快捷的方式了解到更多更廣的信息。但也帶來(lái)了一些相應(yīng)的弊端，尤其在文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)中，它使得有些學(xué)生丟棄了傳統(tǒng)的文字閱讀，完全依賴于“視像”去了解、思考作品，沉溺于圖像以及影視作品豐富多彩的聲效和畫面，忽略了文學(xué)經(jīng)典本身所具有的人文性、深刻性，淺閱讀、趣味化成為文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)中的主要特征。尤其是，名著改編的作品良莠不齊，各人理解能力的偏差，有時(shí)甚至?xí)?duì)學(xué)生理解文學(xué)經(jīng)典造成誤導(dǎo)?！坝跋瘛苯o文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多便利的同時(shí)，也給外國(guó)文學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了很多的困擾。[3]因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)是十分必要的。那么，采取何種方式才能夠打到較好的教學(xué)效果，使學(xué)生真正感受到文學(xué)經(jīng)典的魅力，主動(dòng)思考、積極領(lǐng)悟，成為外國(guó)文學(xué)教學(xué)中面臨的主要任務(wù)和難題。

二、外國(guó)文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及鑒賞分析能力，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。目前，學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的閱讀和學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生大多是在多種電子媒體引導(dǎo)下接受文學(xué)作品，他們?nèi)狈ψ灾魑膶W(xué)閱讀與思考的機(jī)會(huì)，他們進(jìn)行文學(xué)閱讀也不再是朝向詩(shī)意啟蒙的高標(biāo)準(zhǔn)，而是轉(zhuǎn)向大眾娛樂(lè)的低標(biāo)準(zhǔn)，即從以提高為主轉(zhuǎn)向以?shī)蕵?lè)為主；學(xué)生閱讀的興趣也不再是以啟發(fā)為主而是以通俗化為主；他們失去了閱讀的興趣和耐心，對(duì)文學(xué)的文本不再感興趣，他們主要借助網(wǎng)絡(luò)或者其它電子產(chǎn)品去了解作品，淺嘗輒止，對(duì)文學(xué)作品的把握僅僅停留在了解作品內(nèi)容和人物的層次上。

（二）由于文化差異、宗教信仰、歷史背景、思維方式、表達(dá)方式不同等原因，學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的閱讀存在一定障礙，導(dǎo)致對(duì)外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。有相當(dāng)一部分學(xué)生只了解中學(xué)語(yǔ)文課本上所涉及到的幾篇文學(xué)作品，甚至有些學(xué)生對(duì)基本的外國(guó)文學(xué)常識(shí)的掌握也不夠。原因是多方面的，從課程本身來(lái)說(shuō)，作品量大、大部頭作品較多，作品哲學(xué)思辨性強(qiáng)，理解難度大；人名、人物關(guān)系復(fù)雜，典故難以理解和記憶，譯本差異等造成接受困難。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，有些因?yàn)楸旧韺?duì)外國(guó)文學(xué)不感興趣；有的是認(rèn)為外國(guó)文學(xué)作品難以理解，閱讀存在很大困難；也有學(xué)生文學(xué)悟性差異方面的原因。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，則是教師閱讀指導(dǎo)和督促不夠等原因。

（三）我國(guó)外國(guó)文學(xué)史的編寫和外國(guó)文學(xué)作品的譯介都受到意識(shí)形態(tài)和特定時(shí)代的閱讀期待的制約，外國(guó)文學(xué)的教材以及教學(xué)中往往千篇一律地運(yùn)用社會(huì)歷史評(píng)判的方法分析作品，忽略了文學(xué)的美學(xué)意蘊(yùn)的闡釋。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)重構(gòu)外國(guó)文學(xué)史提出倡議，但在多數(shù)的教材的體例上還是延續(xù)寫作背景、作家生平以及作品介紹的形式，在一定程度上束縛任課教師的發(fā)揮。

三、如何使多媒體教學(xué)手段起到更好的教學(xué)效果

如何合理運(yùn)用多媒體手段，避免淺閱讀、碎片化閱讀帶來(lái)的學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的深層次感受和閱讀，從而引起學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典作品的誤讀、曲解現(xiàn)象？如何能既順應(yīng)信息化時(shí)代的潮流，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)經(jīng)典的世界，真正領(lǐng)略到文學(xué)經(jīng)典的魅力。[4]

（一）適當(dāng)利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理利用多媒體手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的興趣，讓學(xué)生參與外國(guó)文學(xué)作品的欣賞中。通過(guò)有聲有色，繪聲繪影，視、聽(tīng)、讀、寫、辯融為一體的視覺(jué)外國(guó)文學(xué)教學(xué)，提高師生的互動(dòng)性，從而在填補(bǔ)學(xué)生在外國(guó)文學(xué)知識(shí)空白的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀和鑒賞力。

（二）變單純的講授型教學(xué)為研究探索型教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)勤于思考，勇于探索，轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上跳出傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從單純的講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯刻剿餍徒虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及鑒賞分析能力。

（三）循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)

探索實(shí)施新的教學(xué)手段的過(guò)程中，實(shí)施策略階段應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生確定內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和不同的教學(xué)方法。

總之，在新形勢(shì)下，外國(guó)文學(xué)教學(xué)面臨的困境和可以采取的對(duì)策需要重新審視和思考，教學(xué)者應(yīng)結(jié)合讀圖時(shí)代的經(jīng)典閱讀和學(xué)習(xí)特征，對(duì)外國(guó)文學(xué)多媒體教學(xué)的利與弊進(jìn)行比較全面的分析和總結(jié)，并思考新形勢(shì)下外國(guó)文學(xué)教學(xué)面臨的困境和可以采取的對(duì)策。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上跳出傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從單純的講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)踐型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及鑒賞分析能力。[5]

[1]江亞麗.談“讀圖時(shí)代”的文學(xué)類課程教學(xué)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào), 2011（4）

[2]鄭志華.外國(guó)文學(xué)教學(xué)中名著影視和經(jīng)典文本的關(guān)系[J].科教導(dǎo)刊,2011（2）

[3]曹暉.警惕視覺(jué)文化對(duì)美育的負(fù)面影響[J].光明日?qǐng)?bào),2009.

[4]林蓓蓓.“讀圖時(shí)代”呼喚文學(xué)[D].新疆大學(xué),2005.

[5]唐韌.高校教師多媒體課堂教學(xué)模式初探[J].職業(yè)教育研究, 2004（7）

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