小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐與研究

【摘要】口語(yǔ)交際訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，是一種新的教學(xué)策略。它相比于以前語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)話、說(shuō)話存在明顯區(qū)別，更加重視學(xué)生在與人交流時(shí)的應(yīng)變能力、合作精神的培養(yǎng)。因此，本文從創(chuàng)設(shè)良好的交際范圍，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情；創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間；關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，不斷教導(dǎo)糾正等方面進(jìn)行探索，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；訓(xùn)練；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使得學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”?？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它指的不僅是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)，而是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)學(xué)會(huì)彼此之間的交流溝通，學(xué)會(huì)收集信息，了解信息和處理信息，通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和處事應(yīng)急能力。要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)際作用，在課堂實(shí)踐中老師不僅要注重課本上的知識(shí)，更要重視學(xué)生的實(shí)際生活能力，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，獲得樂(lè)趣，提高口語(yǔ)交際水平。

一、小學(xué)口語(yǔ)交際課堂存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的教學(xué)地位

口語(yǔ)交際教學(xué)是課程改革后語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是很多教師對(duì)新課標(biāo)的理解存在偏差，在口語(yǔ)交際的教學(xué)上有誤區(qū)，不能正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文課程中的作用以及對(duì)學(xué)生生活交際的影響。有的教師雖然設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際課堂練習(xí)，但是僅僅把它作為語(yǔ)文教學(xué)的附庸，用來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛和教學(xué)進(jìn)度；還有的教師教學(xué)觀念比較陳舊，停留在應(yīng)試教育階段，認(rèn)為考試靠什么就教什么，即使在考試中設(shè)置了情景對(duì)話問(wèn)題，考察的還是學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，于是在語(yǔ)文的日常教學(xué)中很少給學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中能看到：閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，但是很少能看到口語(yǔ)交際教學(xué)。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生活有著非常大的影響，學(xué)生如果缺少鍛煉口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，在以后的學(xué)習(xí)生活中就可能會(huì)不愛(ài)說(shuō)話不會(huì)表達(dá)，影響自身發(fā)展。

（二）對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不清

教材中的口語(yǔ)教學(xué)，一些教師認(rèn)為量少不集中，學(xué)生收獲不大，一些學(xué)生也反饋認(rèn)為口語(yǔ)交際能力沒(méi)有得到很好地鍛煉。教師是課堂的主導(dǎo)力量，生動(dòng)的講解和科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)都有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和綜合素質(zhì)的提高，在口語(yǔ)交際的教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)只是課標(biāo)或者教材中的內(nèi)容，它還包括口語(yǔ)意圖、口語(yǔ)語(yǔ)境和口語(yǔ)風(fēng)格，教師要正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容體系，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生正確理解語(yǔ)言的意圖，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、得體地表達(dá)自己的思想，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

（三）教師口語(yǔ)交際知識(shí)存在欠缺

小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)生大多沒(méi)有完全養(yǎng)成自己的思維習(xí)慣，最主要的學(xué)習(xí)方法就是模仿，教師是他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中模仿的主要對(duì)象，教師的一言一行對(duì)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的影響，因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，要在口語(yǔ)交際教學(xué)上取得一定的成效，自身的口語(yǔ)交際能力就非常重要。很多教師在考評(píng)時(shí)接觸過(guò)與口語(yǔ)交際有關(guān)的語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等內(nèi)容，但是并沒(méi)有深入地研究和理解，所以在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不要只憑借經(jīng)驗(yàn)或者模糊的知識(shí)印象來(lái)教學(xué)，而是應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容再做一個(gè)具體深入的理解和設(shè)計(jì)，這樣才能真正讓學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)原則

提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就要明確口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該遵循的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生切實(shí)提升自我表達(dá)能力。

（一）訓(xùn)練思維原則

口語(yǔ)交際訓(xùn)練雖然在表面看來(lái)是語(yǔ)言訓(xùn)練，但追根溯源是思維的訓(xùn)練，人們思維的水平?jīng)Q定了口語(yǔ)交際的邏輯性、條理性和概括性。要提高學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性、連貫性就需要學(xué)生有快速的思維、組織能力。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)要恰當(dāng)?shù)貍魇谝恍┧季S的方法，由觀察積累、想象、分析總結(jié)到概括歸納，分階段有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）激發(fā)興趣原則

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極練習(xí)，是教師與學(xué)生共同參與的腦力勞動(dòng)過(guò)程，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。學(xué)習(xí)興趣在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能夠提高學(xué)習(xí)效率。教師在開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生播放一些輕松易懂的演講、辯論賽等等，讓學(xué)生感受其中語(yǔ)言、思想的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中可以精心創(chuàng)設(shè)一些情景或者舉辦一些競(jìng)賽辯論賽、演講等來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與程度。

（三）因材施教原則

學(xué)生接受知識(shí)的程度是不同的，所以在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練上教師也不能要求學(xué)生適應(yīng)所有的教學(xué)模式，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和性格來(lái)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，例如對(duì)于活潑好動(dòng)能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練中充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，帶動(dòng)其他的學(xué)生積極參與，對(duì)于習(xí)慣傾聽(tīng)的學(xué)生，教師則要多給他們一些鼓勵(lì)，，讓他們克服自己的畏懼感，勇敢表達(dá)自己的想法，讓每個(gè)學(xué)生都能在口語(yǔ)交際上有所提高有所進(jìn)步。

（四）循序漸進(jìn)原則

任何事情尤其是學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，都需要一個(gè)過(guò)程，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練也是要循序漸進(jìn)，有計(jì)劃有層次的，這樣學(xué)生才能不斷進(jìn)步?？茖W(xué)的訓(xùn)練過(guò)程是由易到難、從低級(jí)到高級(jí)，交際的話題應(yīng)該是從熟悉到陌生，由少到多，教師根據(jù)這個(gè)過(guò)程安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，并且切實(shí)提高自己的口語(yǔ)交際能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)交際氛圍，激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情

在大家的面前說(shuō)話對(duì)于一些同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，許多學(xué)生有自己的想法但是出于害怕說(shuō)錯(cuò)等原因不敢表達(dá)。因此老師在口語(yǔ)交際教學(xué)中不僅要重視教學(xué)方式，更要重視口語(yǔ)交際的氛圍。一個(gè)輕松愉快的交流氛圍有助于學(xué)生開(kāi)闊思維，表達(dá)自己，克服自己的恐懼感，勇于在老師或者同學(xué)面前展示自己，這樣學(xué)生表達(dá)的欲望才會(huì)被燃起，想說(shuō)卻不敢說(shuō)的學(xué)生才會(huì)放下顧慮，敢于表達(dá)內(nèi)心的

想法。

（二）創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，開(kāi)放課堂結(jié)構(gòu)

教師可以在家庭作業(yè)的布置中，要求學(xué)生回家之后幫助父母或者祖父祖母做幾件家務(wù)事，在第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生講述自己回家干了哪些家務(wù)活，干這些事情的過(guò)程，自己內(nèi)心的想法，以及父母祖父祖母的反應(yīng)，要求學(xué)生準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的描述，詳略得當(dāng)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)下《我?guī)湍衬掣杉覄?wù)》這篇文章，學(xué)生有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)，寫(xiě)得十分順暢，并且創(chuàng)造質(zhì)量也很好。這樣的作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地鏈接在一起，有實(shí)際的價(jià)值與意義。更好的鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，不斷教導(dǎo)糾正

教師不光要注意學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的表現(xiàn)，在課下的接觸中也要隨時(shí)注意學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅僅是要求學(xué)生把話說(shuō)清楚，還要讓學(xué)生的表達(dá)更加讓人愿意聽(tīng)，這不是簡(jiǎn)單的技巧，而是一個(gè)人在語(yǔ)言方面素質(zhì)修養(yǎng)的體現(xiàn)?？谡Z(yǔ)交際課不光是讓學(xué)生說(shuō)的熱鬧，還要注意學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)，在學(xué)生出現(xiàn)用詞不當(dāng)，前后不搭，語(yǔ)句不通等有語(yǔ)病的情況下，教師便要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正。

而且口語(yǔ)交際不僅包括自我的表達(dá)，還有對(duì)別人話語(yǔ)的傾聽(tīng)與理解，尊重他人的講話，專心聽(tīng)取他人的看法或者建議，正確了解對(duì)方表達(dá)的意思，捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，以便做出相應(yīng)的回答。教師要注重學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的口語(yǔ)交際方法。

（四）合作學(xué)習(xí)，有效實(shí)踐

口語(yǔ)交際是相互的，只有與他人進(jìn)行有效的溝通交流才能真正提高自己的口語(yǔ)交際能力，所以教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就需要根據(jù)學(xué)生的性格為學(xué)生分組，通過(guò)分組訓(xùn)練提高學(xué)生的邏輯思維能力和與人溝通的能力。

分組進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，讓每個(gè)小組來(lái)思考在相應(yīng)的情景中說(shuō)話的內(nèi)容語(yǔ)氣等問(wèn)題，并且讓小組學(xué)生進(jìn)行展示，在展示過(guò)后，全班可以討論各組的談話內(nèi)容是否合乎場(chǎng)合、是否注意了對(duì)象，有沒(méi)有讓對(duì)方為難，通過(guò)深一層的思考可以拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣度與深度，給學(xué)生的口語(yǔ)交際帶來(lái)很大的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代的素質(zhì)教育中，口語(yǔ)交際是很重要的一部分，對(duì)學(xué)生的成人成才都有著非常重要的意義。從小培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握與人交往的能力，具備富有感染力的口才，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著不可估量的益處。這需要教師不斷進(jìn)行課程改革，使同學(xué)們不斷進(jìn)步，給予他們廣闊的口語(yǔ)交際空間，讓口語(yǔ)交際融入學(xué)生們的生活。

參考文獻(xiàn)

[1]方素玉.讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)——談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)[J].作文成功之路（中），2014（7）.

作者簡(jiǎn)介：李巖，女，1963年生，河北冀縣人，沈陽(yáng)市第一二二中學(xué)教師，研究方向：語(yǔ)文。

（編輯：張馳）