“誘思探究”在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用

何麗

【摘要】技工學(xué)校的語文教育具有一定的獨特性，作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合有效的教育方法，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)吸收更多實用的知識，做有創(chuàng)新思維的技能型人才，從而體現(xiàn)出語文教學(xué)在社會發(fā)展中的意義，進而實現(xiàn)教師教書育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】技校；語文教學(xué)；誘思探究

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

在技校教育中，語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它除了工具性的作用外，還可以發(fā)揮語文中的人文性以及綜合性的特點，更好地在技校教育中肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生健全的人格重任。因此，語文課堂可以作為技校學(xué)生的精神樂土，在語文學(xué)習(xí)中更好地提升他們的靈魂家園。但是，技工學(xué)校在開展語文教學(xué)實踐中，卻陷入尷尬境地，即有的教師按部就班向?qū)W生講解課文內(nèi)容，使得語文課堂缺乏活力，自然也就很難引起學(xué)生的興趣。同時，學(xué)生基礎(chǔ)差等原因又造成其學(xué)習(xí)時不善于思索和回答問題，使課堂教學(xué)缺乏互動性，成了老師個人唱獨角戲，教師也因而失去教學(xué)興趣。如何走出困境，有效提高技校學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，筆者通過十幾年的職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作，認(rèn)為“誘思探究”教學(xué)理論以學(xué)生為主體，能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)相長的效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的精髓和發(fā)展——“誘思探究”教學(xué)方法

作為教育者我們歷來不主張滿堂灌的教學(xué)方法，而提倡“啟發(fā)”教育，但隨著社會的發(fā)展，僅僅是“啟發(fā)”已經(jīng)不能完全顯示學(xué)生的主導(dǎo)地位，彰顯學(xué)生個性，也就不能使課堂教學(xué)價值得以最大限度的實現(xiàn)。經(jīng)過多年探索研究，陜西師大張熊飛教授創(chuàng)立了“誘思探究”的語文教學(xué)理論，這一理論把教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體教學(xué)原則變?yōu)榫唧w化，在誘思探究中教師堅持做到：變教學(xué)為誘導(dǎo)、變學(xué)為思，通過誘導(dǎo)達到思辨，進而促進學(xué)生的發(fā)展?？梢哉f“誘思探究”是啟發(fā)式教學(xué)的精髓，同時使我國傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)更加科學(xué)化、理論化、系統(tǒng)化、具體化。在誘思探究的過程中，教師不僅需要考慮自身如何教的問題，而且還需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況放在首位，在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中以和諧的教學(xué)氛圍，保證教學(xué)價值實現(xiàn)。

二、在技工學(xué)校實施“誘思探究”教學(xué)法的必要性

參與技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們大多數(shù)都有失敗陰影、中途輟學(xué)等經(jīng)歷，其語文素養(yǎng)相對較差，他們認(rèn)為通過技校掌握一技之長，從而使得學(xué)生忽視基礎(chǔ)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。閱讀面窄，課外讀物的內(nèi)容偏于庸俗化。課堂沉悶，教學(xué)效果不理想。作文內(nèi)容空洞無物，陳詞老調(diào)，缺乏想象力和新意。

針對這些狀況，誘思探究理論的應(yīng)用更顯出必要性和困難性。必要性是因為語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科對職校學(xué)生今后的創(chuàng)造性發(fā)展起著關(guān)鍵作用，誘思探究理論能夠最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生特長，特別對其活躍課堂氣氛、增加閱讀量、提高對社會的認(rèn)知能力有極大的促進作用，對學(xué)生今后的創(chuàng)造性發(fā)展作用舉足輕重；困難性是因為職校學(xué)生語文素養(yǎng)不高，很多情況下會出現(xiàn)誘而不思，引而不發(fā)的現(xiàn)象。所以誘思探究理論應(yīng)與學(xué)生實際情況結(jié)合起來，達到最佳的教學(xué)效果。

三、技工學(xué)校語文教學(xué)中如何運用“誘思探究”教學(xué)理論

技工學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平有限，這時教師在語文中需要當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”角色，積極地創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)環(huán)境，充分地調(diào)動技校學(xué)生對語文這門課程的認(rèn)知，通過誘導(dǎo)以及激發(fā)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，完成課堂知識傳授。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

作為課堂總導(dǎo)演，我們要以提升學(xué)生創(chuàng)新能力以及實踐能力作為目標(biāo)。因此，在技校的語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)一般的教學(xué)規(guī)律（從語言、文字開始，然后閱讀中的內(nèi)容；在此基礎(chǔ)之上掌握文章的思想，進而體會語文語言、文字的特殊內(nèi)涵）程序，幫助學(xué)生在語文學(xué)科中掌握更多的知識。

（二）結(jié)合語文教材特點，把握好學(xué)情

在語文教學(xué)中，教材可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的藍本，同時也可以為學(xué)生更好地積累、感悟以及運用材料奠定基礎(chǔ)。因此，我們在語文教學(xué)中可以較好地幫助技校學(xué)生利用好語文教材。第一，教師需要考慮語文教材內(nèi)容，與技校學(xué)生的情況是否適合；第二，教師還需要考慮教材中寫作的手法；第三，從語文教材中文章的內(nèi)容難易程度進行把握，教師可以從這三個角度把握語文教材，促使優(yōu)秀學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中達到更高的層次，而對于語文學(xué)習(xí)中的后進生，他們可以掌握語文中的基礎(chǔ)知識，不管處于哪一個階段的學(xué)生，都可以找到語文知識學(xué)習(xí)進入的方式。因此，離不開教師熟悉教材，合理利用教材，針對不同層次學(xué)生步步設(shè)疑，各個擊破，有效調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獨立思考的能力。

中等層次的學(xué)生除指導(dǎo)他們細(xì)心觀察外，還要引導(dǎo)他們思考其所以然；優(yōu)秀生則必須要求他們通過思考得出結(jié)論，并說明這個結(jié)論對今后的幫助……其間還可以由學(xué)生按照由高到低的層次，相互間進行誘導(dǎo)，以最大限度發(fā)揮每個同學(xué)的能動性，以達到調(diào)動全體同學(xué)“練就一雙敏銳洞察力的眼睛和善于深邃思索的大腦”之目的。

1.思維誘導(dǎo)

①手段

主要是設(shè)計問題情境，目的在于讓技校學(xué)生可以較快地進入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，關(guān)注教師在課堂上所講述的語文知識，同時激發(fā)學(xué)生渴望探求問題解決途徑，通過語文知識這一載體，使得教師可以和學(xué)生之間達成共識，提升學(xué)生掌握語文知識的能力。

②在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，方法比較多，例如在復(fù)習(xí)語文知識時進行提問、小組競賽等手段，有條件的還可以播放錄像、錄音等，通過這些手段激發(fā)學(xué)生探究新知識的熱情。

2.開展探索與研究

①進行假設(shè)與討論

當(dāng)教師創(chuàng)造問題情境時，學(xué)生可以根據(jù)教師指導(dǎo)而掌握與討論語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再與已有的知識聯(lián)系起來，形成一個或多個假設(shè)，并找到解決問題的途徑。同時，對于課文講授來說，還可以通過課文場景的假設(shè)，使學(xué)生更深刻理解作者的意圖，達到深化主旨的作用。

②自發(fā)研討

這是在學(xué)生掌握了一定的新知識之后，可以較好地開展討論，進而確定答案正確與否，此時，教師不必做出評價，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進行查閱資料、相互探討。這樣的教學(xué)安排，一般情況下，需要經(jīng)過假設(shè)、討論，進而得出結(jié)論與信息反饋。通過這樣的教學(xué)方式一方面培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力，另一方面提升了學(xué)生對問題解決的能力，同時也體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性的作用。

③通過啟發(fā)，深化學(xué)生的認(rèn)識

啟發(fā)深化是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達到的較高目標(biāo)，既訓(xùn)練了學(xué)生求同思維能力又訓(xùn)練了求異思維能力，同時達到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

A.通過朗讀課文，知曉大意，清除生字詞的障礙

在這樣的教學(xué)步驟中，教師可以在創(chuàng)設(shè)情景或者是多媒體的教學(xué)手段幫助中，更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生一定的時間，使學(xué)生能夠充分閱讀、了解，初步感受課文的內(nèi)容。

B.再讀課文，圍繞目標(biāo)進行局部研讀

學(xué)生對學(xué)習(xí)文章的質(zhì)疑分為三層次：第一，在初讀文章中發(fā)現(xiàn)疑難處；第二，初讀之后，找到有探究價值的問題；第三，提出見解。教師可充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。教師應(yīng)將學(xué)生的眾多問題納入課文的教學(xué)目標(biāo)，通過組織學(xué)生進行深入研讀文章，有效解決文章中的疑難問題。

C.通讀文章，加深理解，達到賞析的目的

理解語文文章之后再讀文章，此時可以是熟讀或者是記誦，從而提升學(xué)生對文章的理解以及賞析能力，使得學(xué)生可以更好地接受教師在課堂中的指導(dǎo)，使學(xué)生有更為明顯的收獲。

D.思索探究，啟發(fā)深化。

在對課文認(rèn)知基礎(chǔ)上，對文中問題進行深層次思索探究，使其成為今后生活和工作的借鑒，起到促進創(chuàng)新思維的作用。在思索探究中，學(xué)生能更好地思索人生、成為對社會有用的人才?！稙槟阕约焊吲d》通過自發(fā)研討，理解了“為自己平凡而充實，問心無愧的存在而高興”的含義后，啟發(fā)深化，引導(dǎo)學(xué)生暢談感悟，對其樹立自信心，培養(yǎng)熱愛生活的激情和扎實工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度極其有利。

五、運用“誘思探究”應(yīng)注意的問題

技工學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力為主。所以必須樹立起人本主義的理念。教師在語文教學(xué)中，必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。師生應(yīng)在人格平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)合作，教與學(xué)的合作關(guān)系，既反映了課堂教學(xué)中新型的師生關(guān)系，又體現(xiàn)了技工學(xué)校的教育特色。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由以及生動有趣的語文教學(xué)情景，滿足學(xué)生的內(nèi)因需要以及求知的欲望，從而提高教育效果。為此要從以下幾方面入手。

（一）個體與群體相互學(xué)習(xí)

教師在語文教學(xué)中，可以較好地激勵技校學(xué)生的個體參與群體學(xué)習(xí)，更好地達到語文教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)生中設(shè)置群體，使得學(xué)生個體可以在“場”中發(fā)揮作用，通過個體影響群體，而群體更好地對個體產(chǎn)生影響，在這個合力中，學(xué)生可以共同進步。

（二）在和諧師生關(guān)系中促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

師生在教學(xué)中的關(guān)系可以是“合作伙伴”，首先，教師需要用真誠態(tài)度以及平等的交流對待學(xué)生；其次，教師需要尊重學(xué)生意見；最后，教師能夠與學(xué)生多交流，掌握學(xué)生的內(nèi)心活動。

（三）建立和諧心境

在技校的語文教學(xué)中，和諧心境是研究性學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)，學(xué)生只有擺脫了傳統(tǒng)教育束縛，讓學(xué)生勇于表達自己的想法，不畏懼權(quán)威，同時教師也需要鼓勵學(xué)生探討這些不同的想法。

技工學(xué)校的語文教育具有一定的獨特性，作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合有效的教育方法，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)吸收更多實用的知識，做有創(chuàng)新思維的技能型人才，從而體現(xiàn)出語文教學(xué)在社會發(fā)展中的意義，進而實現(xiàn)教師教書育人目標(biāo)。

（編輯：龍賢東）