小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)三步法

鄭曉慧

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)“三步法”，內(nèi)容為：第一步，師生同步初讀，提出核心問(wèn)題；第二步，學(xué)生批注研討，解決核心問(wèn)題；第三步，拓展延伸，把問(wèn)題帶到課外。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；三步法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)，離不開教師的提問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題會(huì)激活學(xué)生的積極思維。提問(wèn)的關(guān)鍵在于兩個(gè)方面：設(shè)計(jì)好提問(wèn)的問(wèn)題；把握準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了深入反思，認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該遵從一定的邏輯順序。

一、師生同步初讀，提出核心問(wèn)題

“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”，教師和學(xué)生同是教材的讀者，但對(duì)教材的理解卻是不盡相同的。面對(duì)文本，教師和學(xué)生要同步初讀，教師要讀出自己的第一感受，同時(shí)也要了解學(xué)生的初讀感受?！敖處熤挥凶x出了對(duì)文本的真切感受，才能從閱讀感受和閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考和預(yù)判學(xué)生閱讀相應(yīng)文本可能產(chǎn)生怎樣的感受，以及閱讀中可能遇到的障礙與問(wèn)題”，同時(shí)了解了學(xué)生的初讀感受，才能把學(xué)生初讀感受和自己的初讀感受結(jié)合起來(lái)確立教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行有價(jià)值地提問(wèn)。 具體做法是把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題搜集起來(lái)，和教師自己初讀后列的問(wèn)題進(jìn)行比對(duì)，碰撞，尋找“交集”，整理出有價(jià)值的問(wèn)題。

例如：《山中訪友》是人教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖等“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師先進(jìn)行師生同步初讀，各自提出一定的問(wèn)題見(jiàn)下表：

學(xué)生列出了兩類問(wèn)題，第1個(gè)問(wèn)題是理解題目，第2個(gè)和第3個(gè)是理解語(yǔ)言。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文章的理解還是一知半解，解讀文章沒(méi)有邏輯性。

教師列出了三類問(wèn)題，第1個(gè)問(wèn)題是從整體上把握課文內(nèi)容：理清思路，體悟情感，知道課文寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的思想感情。第2個(gè)問(wèn)題是理解題目的含義和作用，體會(huì)擬題特色。第3個(gè)問(wèn)題是了解課文描寫特色，也就是“怎樣寫的”。

教師將學(xué)生列出的問(wèn)題和自己列出的問(wèn)題進(jìn)行分析，教師提出的前兩個(gè)小題保留，學(xué)生提出的第2題、第3題可以和教師提出的第3題進(jìn)行整合，變?yōu)椋骸傍B呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”，在自然接觸的過(guò)程中是否也有過(guò)類似的體驗(yàn)？這樣寫有什么好處？課文還有類似的句子嗎？找出來(lái)，品一品，說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去理解句子，在理解的基礎(chǔ)上體悟描寫特色，這樣學(xué)生的理解難題和鑒賞難題也就迎刃而解了。

二、學(xué)生批注研討，解決核心問(wèn)題

教師把三個(gè)問(wèn)題打到多媒體大屏幕上，然后讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，邊讀邊圍繞問(wèn)題進(jìn)行批注，待有了結(jié)論后，小組之間進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充分享，教師在此期間進(jìn)行點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)大家的研討，形成如下結(jié)論：

問(wèn)題1：作者在山中都依次拜訪了哪些“朋友”？字里行間體現(xiàn)了作者對(duì)這些“朋友”怎樣的感情？

學(xué)生研討結(jié)果：作者在山中都依次拜訪的“朋友”有老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。作者字里行間表達(dá)了對(duì)這些“朋友”的喜愛(ài)與贊美。

問(wèn)題2：作者以山中訪友為題有什么好處？

學(xué)生研討結(jié)果：作者以“山中訪友”為題，讀者乍一看以為是訪問(wèn)人，一看內(nèi)容才知道訪問(wèn)的是山中的老橋、鳥兒、露珠、樹等朋友，這樣題目交代了文章的寫作內(nèi)容，揭示了文章的主題。

問(wèn)題3：你認(rèn)為哪些描寫比較生動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生自由發(fā)言。在發(fā)言的過(guò)程中你說(shuō)，他說(shuō)，大家進(jìn)行語(yǔ)言品味成果分享。有同學(xué)說(shuō)，我認(rèn)為“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧”這一句描寫的好，作者把老橋比作一位德高望重的老人，一方面寫出了老橋的歷史悠久，同時(shí)也說(shuō)明了老橋?qū)θ祟惖呢暙I(xiàn)大，大家都很尊敬它”。有同學(xué)說(shuō)，我認(rèn)為“鳥呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”一句描寫得好，作者采用擬人的手法，把鳥叫說(shuō)成呼喚我的名字，讓我感到親切；把露珠亮亮的，說(shuō)成和我交換眼神，足見(jiàn)我對(duì)它的喜愛(ài)……

通過(guò)學(xué)生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整體把握思路，理清寫作順序，抓住文章情感主旨的情況下，對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻了，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟已經(jīng)深入到了文本其中，獲得了審美享受。

三、拓展延伸，把問(wèn)題帶到課外

問(wèn)題4：你認(rèn)為哪些描寫比較生動(dòng)，在你平日里與大自然接觸的過(guò)程中是否也有過(guò)類似的體驗(yàn)？大家寫一寫。有的學(xué)生在練筆里寫到：我每次放假進(jìn)到大山里，感覺(jué)空氣清新，鳥兒自由歌唱，小草也像在歡迎我……

總之，問(wèn)題是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶，也是推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生的思維能力只有在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決中才能得以提升，師生先初讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接下來(lái)再圍繞重點(diǎn)問(wèn)題再次研讀文本，最后帶著問(wèn)題走出教室，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路才是高效課堂的教學(xué)思路。

（編輯：郭恒）