高中語文教學(xué)中，如何實現(xiàn)更好的語言訓(xùn)練教學(xué)

馬燕

【摘要】高中語文教學(xué)或多或少都打上了“高考”的烙印，從而失去了語文原有的“天真”。語文的核心是語言，語文訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言訓(xùn)練。語言是思維的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。在實際教學(xué)中教師必須注重對學(xué)生進(jìn)行生活性、情感性、綜合性、創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】高中語文；語言訓(xùn)練；教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……特別是高中語文，更是肩負(fù)著“高考”的重任。由此，高中語文課千頭萬緒，模糊一片，特別是在“高考”影響下，它甚至失卻了純真的“語文味”。因此在高中語文教學(xué)中，我們還是要抓住語文的根本，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為主線，科學(xué)地安排聽說讀寫等，將零散的語言訓(xùn)練項目整合成綜合的語言實踐活動，讓學(xué)生在層次分明的語言實踐活動中輕輕松松地進(jìn)行語言訓(xùn)練，扎扎實實地發(fā)展學(xué)生的語言能力。在“功利化”的高中語文的實際教學(xué)中，教師必須注重對學(xué)生進(jìn)行生活性、情感性、綜合性、創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。

一、生活性的語言訓(xùn)練——創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練

高中語文課不僅僅是為高考服務(wù)，更應(yīng)該充滿生活的氣息。高中語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活中來，到學(xué)生的生活中去。在教學(xué)設(shè)計中，必須要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的生活情境，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，激活高中語文教學(xué)課堂。

（一）挖掘教材的生活因素

高中語文教育的內(nèi)容來源生活，語文教材也來源于生活，貼近生活，課文的內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象。教師深入挖掘教材的生活因素，找出適合學(xué)生生活實際的部分，以教材為載體，靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)生活情境。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

美國著名教育家華特說，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。在教學(xué)時，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活，將生活中活生生的實物、現(xiàn)象與語言文字聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的語言實踐情境。

（三）在生活情境中練習(xí)說話

創(chuàng)設(shè)生活情境后，讓學(xué)生“回憶生活”或“模擬生活”，學(xué)生進(jìn)入自己新的角色，激活已有的生活積累，發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，然后用語言表達(dá)出來。在生活化的情境中感悟語言、運用語言。

二、情感性的語言訓(xùn)練——披文入情，在情感體驗中進(jìn)行語言訓(xùn)練

語文學(xué)科是一門情感內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊。披文入情就是引領(lǐng)學(xué)生憑借語言，走進(jìn)文本，透過語言文字的背后悟出言中之情。在積極的情感體驗中，學(xué)生感受語言，錘煉語言，習(xí)得語言，獲得語言能力的發(fā)展。高中課文中的思想感情，學(xué)生不能一下子就能領(lǐng)會的，依然需要老師的著力訓(xùn)練，循循善誘。

（一）把握準(zhǔn)情感因素

語文學(xué)科是一門情感內(nèi)容十分豐富的學(xué)科。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊。教師一定要深究教材，吃透課文，把握準(zhǔn)課文的情感基調(diào)，掌握課文情感的發(fā)展變化，用情感帶動語言，抓住語言和情感的結(jié)合點進(jìn)行語言訓(xùn)練。

（二）朗讀課文，情感體驗

語文教學(xué)中，朗讀有著特別重要的意義，朗讀訓(xùn)練不僅動腦，還必須動口、動手，是一種口、眼、耳、腦同時并用的活動，是感知、記憶、思維同時參與的綜合能力活動。因此，教學(xué)中讓學(xué)生有感情地朗讀課文，既有助于加深學(xué)生對課文的理解，與文中人物進(jìn)行心靈對話，激發(fā)感情，使其受到情感的熏陶，入情入境；又讓學(xué)生真切地感受語言，全身心地去擁抱語言，培養(yǎng)語感，積累語言。

三、綜合性的語言訓(xùn)練——“重組”課文，在綜合的語文實踐活動中進(jìn)行語言訓(xùn)練

語言訓(xùn)練必須走向綜合。高中語文教學(xué)中，許多老師習(xí)慣于單項的語言訓(xùn)練，字詞句篇，聽說讀寫，知情意行被人為地分割成一個個繁瑣、復(fù)雜、機械的語言訓(xùn)練項目，這削弱了語言的整體功能。因此，教師應(yīng)該對不同課文的特點，大膽地重組課文，設(shè)計不同的訓(xùn)練方法，把字詞句篇、聽說讀寫、知情意行當(dāng)作一個不可分割的整體，精心設(shè)計，開展綜合性的語文教學(xué)活動進(jìn)行語言訓(xùn)練。

（一）重組教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)課文內(nèi)容是學(xué)生自己能夠讀懂的，因此，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，摒棄那種事無巨細(xì)、從頭講到尾的做法，運用減法思維，將每篇課文中值得教的精華篩選出來，作為教學(xué)的主要內(nèi)容。接著按照課文的特點，重新安排教學(xué)內(nèi)容的順序，確定訓(xùn)練層次。

（二）整合實踐活動

在重組課文以后，制定訓(xùn)練步驟，如朗讀、體悟、想象、比較、概括、復(fù)述等，并整合成一個綜合的語文實踐活動。根據(jù)不同的課文，有不同的組合。比如誦讀感悟型，主要是開展多種形式讓學(xué)生朗讀，憑借朗讀，活現(xiàn)語言情感，積累語言材料，培養(yǎng)語感；情境運用型，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)語言交際運用情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話、交流，如角色扮演、情景對話等，或者讓學(xué)生在情境中寫話；活動型，要善于從課文中提煉出幾組關(guān)鍵的詞語，讓學(xué)生先聽寫記憶這幾組詞，然后運用這幾組詞語復(fù)述課文。有時候還可以讓學(xué)生表演課文，創(chuàng)編故事。

四、結(jié)語

語言是人類最重要的交際工具，語言能力是現(xiàn)代公民的一種必備能力，初中階段是學(xué)生語言能力飛躍發(fā)展的關(guān)鍵階段。而語言訓(xùn)練是實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展和語文素質(zhì)內(nèi)化的重要途徑。因此，語文教師必須高度重視語文教學(xué)中對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)離不開訓(xùn)練，要讓學(xué)生形成聽說讀寫能力，必須要進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在平時的語文課堂中扎扎實實地進(jìn)行語言訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）